許力維

摘要：素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。本文從創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于調(diào)動學(xué)生主動思維、創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生要有吸引力、創(chuàng)設(shè)問題情境要緊扣教材內(nèi)容三個(gè)方面就新時(shí)期創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)設(shè)問題；情境教學(xué)

素質(zhì)教育提倡探究式的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)教師通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這些問題吸引下自主探究，讓學(xué)生領(lǐng)會感悟，學(xué)有所得。古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是最早對情境教學(xué)的闡釋；孟母三遷，擇鄰而居更是情境教學(xué)的典范。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就高中歷史創(chuàng)設(shè)問題情境談以下觀點(diǎn)。供參考：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于調(diào)動學(xué)生主動思維

新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)要求教師能夠遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)疑問、提出疑問、解決疑問”思維能力連貫實(shí)施的任務(wù)，這是學(xué)生思維的“啟發(fā)劑”，能促使學(xué)生的求知欲望從潛伏狀態(tài)進(jìn)入高度活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生主動思維，并將思維推向縱深。比如對比“17世紀(jì)18世紀(jì)、19世紀(jì)初至19世紀(jì)中期是世界市場形成的兩個(gè)重要時(shí)期”，讓學(xué)生思考一下資本主義對外擴(kuò)張的目的有何明顯不同？在如在教學(xué)《虎門銷煙》這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生推理一下“假如沒有林則徐的虎門銷煙，當(dāng)時(shí)的事態(tài)會怎樣發(fā)展”？在教學(xué)《魏文帝改革》這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生換位思考一下，“假如你是魏文帝，你會怎樣改革”？ 多種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)構(gòu)成的教學(xué)案例足以能激發(fā)學(xué)生的歷史探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散性思維，提高學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識、分析能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生要有吸引力

創(chuàng)設(shè)問題情境中的“問題”是教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，也是吸引學(xué)生進(jìn)行深度思考的載體。因此，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接影響課堂的教學(xué)效果。

1、如果問題設(shè)置太過容易、缺乏思考的深度，學(xué)生會感覺“小兒科”，不屑于參與，認(rèn)為解決這種問題是浪費(fèi)課堂時(shí)間。比如，在學(xué)習(xí)《北伐戰(zhàn)爭》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題有這樣一個(gè)問題：北伐軍是如何勢如破竹、消滅吳佩孚的主力的？這個(gè)問題的答案就在課本中，對高中生而言缺乏應(yīng)有的思維密度和思維高度。高中學(xué)生的身心發(fā)展已漸趨成熟，思維的發(fā)展逐步向理論思維轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。這種相對“弱智”的問題不能激發(fā)學(xué)生的思考興趣。

2、問題的設(shè)置也不是難度越高越好。問題設(shè)置一旦超出了學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，不但不能激發(fā)學(xué)生的探究性趣，反而會使學(xué)生感到無從下手，找不到思考的切入點(diǎn)，對整個(gè)問題感到茫然，進(jìn)而產(chǎn)生煩躁、消極情緒，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：羅斯福新政實(shí)施后，報(bào)紙上連篇咒罵羅斯福是“敲富人竹杠、天天吃烤百萬富翁”，甚至前總統(tǒng)胡佛指責(zé)羅斯福是個(gè)共產(chǎn)主義者。假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或者發(fā)表什么意見？這個(gè)問題的設(shè)計(jì)夠新穎、也有創(chuàng)意，但是對一個(gè)生活在中國對美國議會、議員職責(zé)權(quán)利都不甚明白的高中生而言，讓學(xué)生從這樣的角度去思考問題，難度確實(shí)有點(diǎn)大。學(xué)生面對這個(gè)問題，會感到有點(diǎn)蒙，找不到思考的切入點(diǎn)，一時(shí)難于找到問題的突破口，更不知道用何種方式來表達(dá)。

3、教師對問題的設(shè)置要難易適度，能引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子”，既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的快樂，又讓學(xué)生品嘗收獲的喜悅，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境要緊扣教材內(nèi)容

新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)要求教師能夠遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)。學(xué)生、教師、教材是教學(xué)的三要素，其中的教材是聯(lián)系師生的紐帶，也是師生互動的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師只要將教材放到足夠重要的地位，不能拋開課本內(nèi)容、天馬行空地?zé)o限拓展?，F(xiàn)行的課本有多個(gè)版本，它們的編排形似和內(nèi)容不盡相同，但是無論哪個(gè)版本，都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求編寫，都是按板塊、專題和分課的形式編排。新教材都加入了大量的歷史圖片、新史學(xué)研究成果、新觀點(diǎn)等。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以是對其中歷史圖片的分析，可以對歷史地圖進(jìn)行分析，可以對史料進(jìn)行多角度解讀，也可以對歷史人物進(jìn)行多元化的評價(jià)。所有問題的設(shè)置都應(yīng)圍繞課本進(jìn)行，引領(lǐng)學(xué)生以課本為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱工具書和其它的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地看待、分析、理解歷史問題。比如，在學(xué)習(xí)西周的政治制度之一——宗法制時(shí)，教師可以先出示一個(gè)問題：假如天子有兩個(gè)兒子，一個(gè)是妾生的兒子，排行老大。一個(gè)是妻生的兒子，排行老二。那么皇位應(yīng)該傳給誰？請你結(jié)合課本知識為你的觀點(diǎn)找出支撐。這個(gè)問題不但能引發(fā)學(xué)生的思考興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極去閱讀課本，并思考一些問題：“嫡長子”中的“嫡”是什么意思，指的是誰？嫡長子和年齡有無關(guān)系？如果嫡沒有兒子，那么王位又該如何傳承呢？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)既要從課本出發(fā)，又不能簡單地停留在課本文字表面那么膚淺，要不斷挖掘隱藏在文字背后的豐富的信息和歷史現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)始于課本又高與課本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種相對較新的教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境還要注意的問題、遵循的原則還有很多，比如，問題設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合相關(guān)史料、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合、與高考方向保持一致等。這些問題都是在教學(xué)中要不斷研究、反復(fù)探討，并不斷實(shí)踐的檢驗(yàn)和修正，才能日漸成熟完善。但是，教學(xué)本身就是一門值得我們不斷探索、不斷提高、不斷完善的藝術(shù)，對我們充滿了吸引力。我們會在這種新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，不斷探索、開拓，讓我們的歷史課堂成為一個(gè)個(gè)問題相互銜接的探究大舞臺。