王敏

摘要：師生互動(dòng)教學(xué)是存在于教學(xué)課堂中，并且是一種提升教師與學(xué)生之間的感情以及提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的必經(jīng)之路，本文就師生之間的互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行研究， 談?wù)劵?dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；師生互動(dòng)；教學(xué)研究

師生互動(dòng)是一種教與學(xué)的直接表現(xiàn)，也可以說(shuō)，在教學(xué)課堂中，需要教師“教”與學(xué)生“學(xué)”這樣一種關(guān)系，才能夠算得上真正意義上的“教學(xué)”。所以，在任何的教學(xué)課堂中都應(yīng)該實(shí)施師生之間的互動(dòng)教學(xué)，才能把教學(xué)科目完成好，初中英語(yǔ)教學(xué)也是需要師生互動(dòng)教學(xué)，才能把教學(xué)質(zhì)量提升。以下，我便論述師生互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施流程

一、課前導(dǎo)讀互動(dòng)

課前導(dǎo)讀互動(dòng)，主要采取教師提問(wèn)問(wèn)題的模式，進(jìn)行課前課文的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問(wèn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析探討，做出判斷，也是在不斷的吸引學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)。其中，課前導(dǎo)讀互動(dòng)少不了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓教師與學(xué)生能夠擁有共同的話題。

就像在初中英語(yǔ)教學(xué)中unit 3《is this your pencil？》一章，教師可以利用文章中的標(biāo)題，向?qū)W生提出類似的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，并且依據(jù)實(shí)情對(duì)問(wèn)題做出回答，即：is this/that my/your pen/等多種形式的回答，當(dāng)學(xué)生做出肯定或者否定回答的時(shí)候，教師又會(huì)順其自然的問(wèn)一些其他相關(guān)的問(wèn)題，像“is this your pencil case？”、“is this your book？”等等問(wèn)題，讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中，能夠依據(jù)教師所提出來(lái)的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況做出事實(shí)的回答，并且在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答中，能夠建立一種互動(dòng)關(guān)系，把學(xué)生引入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，同時(shí)這種教學(xué)方法，也能夠讓學(xué)生提前對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的不足，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

二、課堂情景互動(dòng)

課堂情景互動(dòng)主要圍繞英語(yǔ)的中文意思進(jìn)行情景的演設(shè)，使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與生活相貼近，學(xué)生也能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與練習(xí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)方法也是把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生做到學(xué)以致用的教學(xué)效果，其中，免不了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。而課堂情景互動(dòng)，主要是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景教學(xué)，學(xué)生在下面對(duì)情景進(jìn)行聯(lián)想，就像在上文段的例子中，“is this your pencil”這個(gè)提問(wèn)，其主要內(nèi)容在“pencil”這個(gè)字詞上，“pencil”意為“筆”的意思，在課堂情景教學(xué)模式的時(shí)候，教師可以一邊講，學(xué)生在下面對(duì)老師提及到的東西，進(jìn)行展示，就像老師在吐出“pencil”這個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)意思做出反應(yīng)與判斷，及時(shí)把手中的物件“筆”展示給老師看，說(shuō)明你的理解，這樣的師生互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)的氛圍能夠足夠的積極活躍。

再比如，在七年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教學(xué)unit 1《my name is Gina》一文中，書本的編者在編制課本的時(shí)候，也提供了一些相關(guān)的情景對(duì)話信息，像一問(wèn)一答的形式“what is your name？”——“my name is Gina”等等，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，也可以對(duì)情景進(jìn)行演示，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，這樣的情景對(duì)話不僅可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口才，提升學(xué)生在實(shí)際當(dāng)中英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用能力。課堂情景互動(dòng)，不僅僅在教師與學(xué)生之間的情景演練中可以運(yùn)用，在課后學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把英語(yǔ)知識(shí)融入生活，才能夠保證學(xué)生在生活中也能夠靈活的運(yùn)用英語(yǔ)，學(xué)會(huì)從生活中來(lái)到生活中去的原理。

三、課后實(shí)踐互動(dòng)

在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂之后，教師應(yīng)該布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與練習(xí)，對(duì)于不懂的問(wèn)題應(yīng)該主動(dòng)向教師提出來(lái)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行耐心的講解，使學(xué)生與教師之間能夠形成一種無(wú)形的紐帶，并在課后生成一種實(shí)踐互動(dòng)的形式。課后實(shí)踐互動(dòng)也可以在師生之間進(jìn)行平時(shí)的語(yǔ)言對(duì)話，比如說(shuō)，學(xué)生日常生活中在見到教師的時(shí)候，主動(dòng)與教師熱情的打招呼“nice to meet you”，或者是對(duì)教師的問(wèn)好“how are you”等等，教師也應(yīng)該積極響應(yīng)學(xué)生的問(wèn)好，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，假如學(xué)生與教師能夠在課后實(shí)踐互動(dòng)中，慢慢進(jìn)行一些比較常用、比較簡(jiǎn)單的對(duì)話，就能夠帶動(dòng)學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言上，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)化的練習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)師生互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施流程：課前導(dǎo)讀互動(dòng)、課堂情景互動(dòng)、課后實(shí)踐互動(dòng)，分析其作用。這三個(gè)流程都具有促進(jìn)師生之間的感情發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)活動(dòng)的作用；而課前導(dǎo)讀互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的作用；課堂情景教學(xué)能夠活躍教學(xué)課堂，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量等作用；課后實(shí)踐互動(dòng)能夠幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平等作用。這些作用也預(yù)示著師生互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施，是可行且有必要的。

參考文獻(xiàn)

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