張斌

【摘 要】本文以高中語文教學為背景，探討了在教學過程中應用探究性閱讀的基本方法。作者手電對探究性閱讀應用的必要性進行闡述，接著說明“創(chuàng)設學習情境”、“自主閱讀”、“發(fā)散性思考”三種方式在語文教學課堂中是如何運用的，最后提出了兩點應用探究性閱讀的注意事項，希望能夠為高中語文教學工作的開展提供幫助和建議。

【關鍵詞】探究性學習；高中語文教學；語文閱讀

引言

閱讀是讀者和作者進行交流的過程，也是讀者了解一個時代特征、體會語言藝術、學習語言的過程，在語文閱讀的過程中，讀者不但能夠獲得知識方面的提高，同時也是鍛煉思維能力的過程。在高中語文教學中，如何使語文閱讀教學實現其“鍛煉學生思維”的作用，還需一線教師進行思考和探索。

1.探究閱讀應用在高中語文教學中的必要性

高中語文教學雖然取得了一定的成就，學生能夠在高考的“閱讀”問題中獲得高分，但除了得分之外，學生們對閱讀的本意理解的并不深刻。本來是與作者進行交流的過程，被學生認為是單純的“答題”，這使閱讀學習失去了原本的魅力，不但學生的思維發(fā)展受到限制、高中語文閱讀課堂也顯得死氣沉沉。

探究閱讀是以學生主動發(fā)現和掌握閱讀知識、培養(yǎng)閱讀中需要的創(chuàng)造性思維、推理、邏輯思維等能力為主要特點。探究性閱讀能夠在學習過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，促使學生形成探究性學習品格，這對學生的素質發(fā)展是極為必要的。而探究性閱讀在語文教學中的應用，也必將會帶來語文課堂的新局面，語文課堂會變得更加活潑、愉快，學生的思維能力發(fā)展也將擁有更狂擴的空間。

2.在高中語文教學中實現探究性閱讀的方法

2.1為學生創(chuàng)設探究性的學習情境

探究性學習情境的創(chuàng)設是進行探究性閱讀的第一個步驟，也是最常用的方法，意在給學生營造一個“使用各種思維能力”、“主動學習”、“獲得成就”的學習氣氛。在創(chuàng)設探究性學習情境的過程中，除了為學生提出一個問題性的情境之外，教師還應該注意學生與語文閱讀之間的情感聯系的建立以及學生學習動機的激發(fā)。前者可以使用情感誘導的方式，如，跟學生在課堂中分享自己在閱讀過程中的一些感受，不僅能夠建立和諧的師生關系，還能夠使學生對“閱讀能夠引發(fā)情緒情感變化”產生興趣，進而激發(fā)他們在閱讀過程中進行情緒情感體驗；后者則可以以不同的課堂學習模式方式實現，例如，在探究性閱讀的課堂中使用“交租合作對抗”的模式，將學生分為均質的學習小組，給定統(tǒng)一的學習目標，提出挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生進行自由的競爭討論，以此激發(fā)學生的創(chuàng)造性學習心理。

2.2以自主閱讀代替引導閱讀

很多語文教師為了節(jié)省時間，使學生對閱讀理解題目的“解題思路”進行了解和掌握，往往采用引導閱讀的方式，采用口述的方式直接分析作者的寫作意圖，明明白白告訴學生“從寫作背景入手進行思考”，這樣的教學雖然能夠在短期內取得一定的成果，但卻不利于學生主動思維能力的發(fā)展。因此，以自主閱讀代替引導閱讀是必要的?；镜膶嵤┓绞绞牵汗膭顚W生進行質疑，在文章閱讀過后，不看閱讀題目，而是請學生自己提出問題，全班集體討論解決問題，再回到閱讀問題上，尋找自主閱讀提問和閱讀問題之間的異同，促使學生對此進行再次思考；自讀自悟，閱讀問題會使學生急于尋找答案，這樣就調動了學生學習的積極性，而教師應該做的不是給出答案，而是使學生帶著問題再次閱讀，這樣就能夠培養(yǎng)學生“自主解決問題”的能力。

2.3巧妙指導學生進行發(fā)散性思考

在對閱讀問題進行課堂討論的過程中，教師引導學生進行發(fā)散性思考，是探究性閱讀實現其“促進學生思維能力發(fā)展”的目的的最主要方式。除了創(chuàng)設情境之外，教師可以使用不同的提問策略，對學生思維方式進行指導。例如，使用推想性提問的方式，“從這個角度上你還能想到相關的什么”，使學生在閱讀的基礎上，把文中沒寫出但是又與閱讀有密切關系的額內容推想出來；又如，使用發(fā)散性提問方式，以某個問題的為基點，鼓勵學生從正面、側面、反向進行思考，在探索的過程中，教師不斷鼓勵學生：“同學們對這個問題還有什么新角度”、“我們還有那些方面沒想到”，以此督促學生將思維面擴展，去解決那些內涵較深刻的閱讀問題。

3.在高中語文教學中實現探究性閱讀應注意的問題

3.1教師應注意引導學生的探究方向和范圍

探究性閱讀是在閱讀過程中靈活運用各種思維方式、對閱讀內容提出問題、解決問題的過程，但這并不意味著對閱讀內容進行天馬行空的解讀。因此，在進行探究性閱讀的過程中，教師雖然阿可以將課堂的主動權交給學生，卻仍需要對學生的探究方向加以監(jiān)督和引導，使探究性閱讀真正達到語文學習的目的。

3.2重視探究閱讀學習之后對知識的反思和鞏固

探究性閱讀優(yōu)于引導性閱讀的關鍵在與探究性閱讀能夠使學生自主實現內部知識結構的構建，是學生主動進行知識內化的過程。因此，在進行探究性閱讀學習之后，教師還應該幫助學生對所學進行反思，提出“我今天學到什么”、“我有何感受”此類的問題，使學生在饒有興致的進行學習之后，能夠嚴肅地總結自己的學習結果，使學生對自己在學習過程中所使用的思維能力有清楚的認識，以便于下一次的探究性閱讀學習的展開。

4.結語

綜上所述，目前高中語文教學中還存在學生思維方式刻板、學生閱讀興趣低的問題，因此，在教學過程中，教師應該注意探究性閱讀教學的開展，以此為手段，解決語文教學中的問題。創(chuàng)設問題情境、開展自主閱讀、引導學生進行發(fā)散思考是探究性閱讀教學的主要方式，而在教學過程中，教師也應時刻注意引導學生的探究閱讀方向，并在探究閱讀之后，使學生有意識的對自己的學習進行反思，這樣才能使探究性閱讀的目的真正得以實現。