鎖銀歡

摘要：創(chuàng)新教育要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在所有教育活動之中。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師要結(jié)合實際情況，結(jié)合新課改要求不斷對教學(xué)進行創(chuàng)新和改革。本文就新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新進行了詳細闡述，為廣大教師的教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

所謂創(chuàng)新教育是指教師在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳遞知識之外，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思維、提煉新方法的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門重要小學(xué)學(xué)習(xí)科目，其知識很多都需要學(xué)生去思維和探索，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都有著很大的幫助，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中如何落實創(chuàng)新教育的要求呢？下面我談一談自己的一些認識。

一、教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師說的太多、講的太多也做得太多，所以它往往成為教師“壟斷”的課堂，教學(xué)成了“滿堂灌”，教育教學(xué)的目的就是為了升學(xué)、為了考試分數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生除了做題，什么都沒有收獲到，這與新課改下素質(zhì)教育的目標(biāo)是大相徑庭的。隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，對于教師和學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中的角色進行了重新的、明確的定位，即新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教師教學(xué)過程中的教是圍繞著學(xué)生的學(xué)全面展開的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者、設(shè)計者、合作者。這一要求的變化意味著教師在當(dāng)前的課堂教學(xué)中必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，要仔細研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)綱要，明確自己的定位，這樣教學(xué)的針對性才會更強。同時，教師要認真地研讀學(xué)生，要把學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極探究，這樣學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中才能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，動手能力和創(chuàng)新意識才能夠不斷地提升

二、拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，給他們提供新異的課堂情境，激發(fā)他們運用創(chuàng)新思維，從不同方面探求問題。例如：在長方形、正方形周長的計算中，出示下題：“一根鐵絲正好圍成5 分米的正方形，現(xiàn)在如果要改圍成長8 分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能有以下兩種答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通過引導(dǎo)，鼓勵求異，學(xué)生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并說明長方形的一條邊與一條寬是原正方形的兩條邊。若要開發(fā)求異思維，就要給學(xué)生更大的思考空間，也就是要他們沖破舊思維的束縛來探求問題，讓他們在心中常常自問：“這個是正確的嗎？”“是否和它相矛盾呢？”“還有別的思路嗎？所以，要鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，既不跟風(fēng)已有的結(jié)論，又不盲目爭辯，而是要堅持正確觀點。此外，還要使他們知曉，自己所給出的見解，須建立在縝密分析的基礎(chǔ)上，而不是隨意得出。

三、多法解題，激發(fā)提問意識

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅著眼于應(yīng)試教育的成績，更不能讓應(yīng)試教育制度束縛自身的教學(xué)方法，相反，要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不斷加強對于學(xué)生對于事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生的提問意識，讓學(xué)生養(yǎng)成在提問過程當(dāng)中不斷進步，在提問過程當(dāng)中不斷思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在平時做題過程當(dāng)中，在做出題目其中一種解題方式時，教師要不斷對學(xué)生進行提問和引導(dǎo)，讓學(xué)生思考是否還有更為簡便的學(xué)習(xí)方法，通過不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生做出更多的思考，在遇到同類題目時能夠做到舉一反三，并在教學(xué)當(dāng)中逐步幫助學(xué)生形成這種向自己提問“是否還有其他的方法”的學(xué)習(xí)模式和思考模式，從而幫助學(xué)生提高這種提問的意識和提問的能力。

四、尊重學(xué)生的個體差異，實施分層教學(xué)，開展積極評價

由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一個事物理解的角度和深度必然存地明顯的差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師，要及時了解并尊重學(xué)生的個休差異，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法，教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們，分析其產(chǎn)生原因，并鼓勵他自己去改正，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。學(xué)以致用，進行實踐教學(xué)“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”實踐作為一種有意識的社會活動，對于人類文明的發(fā)展做出了巨大的貢獻，因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中也通過實踐來對于數(shù)學(xué)進行認識和學(xué)習(xí)，而不是僅局限于書本和課堂，只有如此才能夠加強學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力，不會成為死學(xué)的“書呆子”。例如，在學(xué)習(xí)年月日以及制作年歷的相關(guān)內(nèi)容時，為了能夠讓學(xué)生將教師所總結(jié)出的規(guī)律進行靈活的運用，我會要求學(xué)生和家長一起，制作一張明年的年歷，這樣對于閏年閏月等知識點就能夠在實踐過程當(dāng)中得到深化，讓學(xué)生在自己動手進行實踐的過程當(dāng)中對于知識進行消化和理解，在實踐的過程當(dāng)中達到理論的再一次升華。

五、結(jié)語

總之，創(chuàng)新教育需要我們學(xué)習(xí)教育新理念、更新教學(xué)觀念、樹立創(chuàng)新意識，用創(chuàng)新思維去面對教學(xué)。“千里之行，始于足下?！毙乱惠喺n程改革的春風(fēng)已經(jīng)吹遍了大江南北，讓我們從基礎(chǔ)抓起、從現(xiàn)在做起，解放思想、更新觀念、大膽嘗試、積極探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

參考文獻

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[2] 李玉萍.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].群文天地，2013（01）.