趙盈穎

摘要：我國經(jīng)濟快速發(fā)展的同時也帶動了教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，我國的教育理念、教育模式等逐步與世界其他各國的優(yōu)秀理念和模式相接軌，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已在各大高校廣泛應(yīng)用。該模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓展教師的教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。文章主要探討將微課應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中的具體框架和流程，并以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為對象，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂效果以及存在的問題，使該教學(xué)模式發(fā)揮出其巨大作用。關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；實踐研究

1 問題的提出

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)課程，是為學(xué)生日后學(xué)習(xí)、開展與計算機相關(guān)學(xué)習(xí)活動、內(nèi)容奠定基礎(chǔ)的學(xué)科。主要內(nèi)容包括Windows，Office，Word，Excel，PowerPoint以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。

2 教學(xué)現(xiàn)狀研究

2.1 學(xué)生計算機基礎(chǔ)參差不齊

該課程的主要教學(xué)對象是大一新生。由于高校學(xué)生來自不同的地域，不同的學(xué)生對計算機的了解程度不同。因此，在實際教學(xué)中，教師很難把握教學(xué)的進度與深度，無法做到因材施教。

2.2 教學(xué)思想陳舊，教學(xué)方法滯后

我國高校的計算機教學(xué)多為傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上對知識進行統(tǒng)一講解和演示，再安排學(xué)生上機操作。上機操作時間有限，且學(xué)生數(shù)量較多，教師無法一一輔導(dǎo)，大大地降低了學(xué)生的上機操作質(zhì)量。部分學(xué)生本身對計算機學(xué)習(xí)熱情不高，再加上上機操作時處于無監(jiān)管狀態(tài)，就會應(yīng)用上機時間做其他事情導(dǎo)致教學(xué)效果差。

2.3 教學(xué)反思催生教學(xué)新模式

面對很簡單的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻學(xué)不好這樣的問題引起了筆者的反思，這不能怪學(xué)生，是做老師的應(yīng)該創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育。能不能創(chuàng)造出一種教育，讓學(xué)生學(xué)得多，老師教的少？經(jīng)過教學(xué)反思和理論學(xué)習(xí)，筆者覺得實施翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)先學(xué)后教，先給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把這些內(nèi)容的知識點、要點制作成微課，讓學(xué)生在手機或電腦上先學(xué)，到了課堂上再讓學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，最后展示，老師總結(jié)評價。這種模式經(jīng)過實踐檢驗，效果很好。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的基本流程及其意義

微課是一種新型課堂教學(xué)方式，具有時間短、精度高、可以移動學(xué)習(xí)等優(yōu)點。科技的快速發(fā)展使智能手機廣泛普及，為微課的應(yīng)用帶來了硬件基礎(chǔ)。微課這種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒅R點高度提煉，以短視頻的形式推送到學(xué)生手機上，讓學(xué)生能夠移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課堂教學(xué)之前就將所要學(xué)習(xí)的知識通過微課、PPT等形式進行學(xué)習(xí)，在課堂中教師只需對學(xué)生存在的疑點以及難點進行針對性講解，學(xué)生之間再以小組合作學(xué)習(xí)的形式對其進行深度探討分析。

3.1 基本流程

翻轉(zhuǎn)課堂的主要實施步驟如圖1所示，即五步教學(xué)。

3.2 模式的意義

3.2.1 促進學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)的基本形式是教師對知識點進行充分講解，學(xué)生被動地理解接受，雖然教學(xué)中包含教師個性化輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，但教師仍處于教學(xué)活動的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)點是學(xué)生可以在課下應(yīng)用教師提供的微課進行自主學(xué)習(xí)，積極完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力，突出學(xué)生的主體地位。

3.2.2 微課可以關(guān)照到學(xué)困生

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的計算機基礎(chǔ)是參差不齊的，有的學(xué)生計算機基礎(chǔ)很差，課堂上因為時間的限制沒有辦法照顧到計算機基礎(chǔ)差的學(xué)生。有了微課之后，這些學(xué)困生可以不受時間、地點的影響反復(fù)學(xué)習(xí)、觀看視頻，一直到看懂學(xué)會。即便是少數(shù)學(xué)生還有不太理解的知識點，也可以記錄下來，在課堂上向小組的同學(xué)或教師請教。這樣，老師的教學(xué)就真正做到了面向全體，教學(xué)質(zhì)量自然會大面積提高。

3.2.3 微課可以在課前給學(xué)生提供豐富課程資源

豐富的教學(xué)資源是教師開展課堂教學(xué)的首要前提。但由于課堂時間有限，教師不可能應(yīng)用課堂時間將所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的知識點全部講授給學(xué)生，這在一定程度上縮小了學(xué)生接受知識的廣度?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將知識點優(yōu)化并制作成視頻、PPT等學(xué)習(xí)資源，再上傳給學(xué)生，學(xué)生課前就可以學(xué)習(xí)到豐富的教學(xué)資源，高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)。

4 運用微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中運用的研究

4.1 微課的設(shè)計與制作

（1）對教學(xué)任務(wù)進行有效分解。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的主要內(nèi)容包括：計算機基礎(chǔ)理論、Word2010，Excel2010，Word2010、PowerPoint2010以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用5個部分。教師在對這5個部分大致了解的基礎(chǔ)上再對每一部分進行深一層分解，例如在進行word2010這一部分教學(xué)時，教師可將具體的教學(xué)內(nèi)容細分為文檔編輯與排版、圖形繪制、圖片插入、外部對象的引入等詳細內(nèi)容，再依次展開教學(xué)。（2）微課制作。在微課制作之前，要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行設(shè)計，將學(xué)習(xí)任務(wù)制作成一個詳細的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、合作探究的問題、課堂上展示環(huán)節(jié)要展示的內(nèi)容等。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計好了之后，接下來進入微課制作。微課制作具有以下4個要求：①教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)把握好難點與重點，對重點部分要詳細講解；②教師依照教學(xué)任務(wù)有目的性地應(yīng)用多種渠道進行素材搜索，確保素材的針對性、可用性；③把控好微課的時長，一般情況下將時間控制在10分鐘左右，這樣就可以確保學(xué)生精力集中，若時間過長，學(xué)生的注意力就會分散，并且失去對微課學(xué)習(xí)的興趣；④把握好整體設(shè)計架構(gòu)，即在設(shè)計時需要把握設(shè)計精度。在微課開始部分一定要設(shè)計出能夠吸引學(xué)生的課題，其次要把握好整體的連貫性，線索明確，再次要將結(jié)尾設(shè)計的干練快捷。⑤微課中的練習(xí)設(shè)計要少而精，微課教學(xué)屬于課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)過多的話很容易給學(xué)生帶來壓力，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。（3）教師對學(xué)生學(xué)習(xí)微課的要求。要保證微課教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計一個高效的管理模式。首先，在開展微課學(xué)習(xí)之前教師應(yīng)對學(xué)生進行合理分組，即將計算機基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生進行互補分組，并在每一小組都設(shè)立一個組長，組長將實施過程中的具體問題向教師及時匯報，幫助教師對微課內(nèi)容進行優(yōu)化。學(xué)生在進行微課學(xué)習(xí)時嚴(yán)格按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)表安排自己的學(xué)習(xí)時間、地點，并且記錄好自己在觀看微課或者做練習(xí)時遇到的問題或者疑點，再與教師或者同學(xué)在課堂上進行探討交流。（4）課堂要求。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”以練習(xí)為主，因此主要難點在上機操作上。在課堂開始時，教師先詢問學(xué)生在觀看微課時遇到的具體問題，一一解決并將需要操作的問題進行現(xiàn)場示范。再組織學(xué)生對所學(xué)問題進行獨立或分組操作訓(xùn)練，并組織學(xué)生開展問題探究、成果展示等活動。例如在學(xué)習(xí)PowerPoint2010這一單元時，超鏈接的設(shè)計、動圖插入等都是教學(xué)難點，教師在進課堂教學(xué)時重點講解此類問題，再安排學(xué)生進行上機練習(xí)，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識基本掌握之后安排成果展示、課堂交流等活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師只是課堂的輔助者，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極主動性的同時提高了學(xué)習(xí)效果。

4.2 實踐效果反應(yīng)

作者將學(xué)生分為實驗班和普通班，對實踐班的學(xué)生進行基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式教學(xué)，對普通班學(xué)生進行傳統(tǒng)模式教學(xué)，具體的實踐效果如下所示。

該實驗共實施一個學(xué)期，對比學(xué)生期末上機實踐成績后可明顯看出，實踐班學(xué)生的實踐能力明顯優(yōu)于普通班級。通過對實驗班的學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，94.6%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持予積極肯定的態(tài)度。學(xué)校的其他計算機教師也認為該教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低知識點的理解難度，加強了課堂的進度，值得被廣泛推廣到學(xué)校的各個科目教學(xué)中。部分學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂帶動了其學(xué)習(xí)積極性，并且增加了上機操作時間，便于其掌握計算機操作技能。但在具體的執(zhí)行過程中，仍存在一些問題，主要有：部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)觀念，不會主動對教師推送的微課進行下載學(xué)習(xí)，在教師課堂教學(xué)中，這些同學(xué)跟不上教師的課程進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課都帶來了嚴(yán)重的影響；其次，部分微課有待進一步優(yōu)化。

5 結(jié)語

作者將基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，證明了在學(xué)習(xí)能力強、操作性強的大學(xué)學(xué)生群體中是切實可行的。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上機操作主動性，將教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)變至學(xué)生，增強了師生間的互動關(guān)系。但該模式的應(yīng)用時間過短，在實際應(yīng)用中還有一些環(huán)節(jié)需要優(yōu)化，通過在實踐中不斷優(yōu)化完善，相信這種模式會被越來越多的老師、學(xué)生所接受。