石明霞

【摘 要】分層教學(xué)理論從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教作出教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，越來越受到教育界的廣泛重視。本文從分層教學(xué)理論對于初中英語教學(xué)的影響入手，探討了初中英語教學(xué)過程中分層教學(xué)理論的應(yīng)用，希望對改進(jìn)初中英語教學(xué)有所幫助，促進(jìn)素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 初中英語 影響 策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.039

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級授課制的一些弊端逐漸暴露出來，不能充分的考慮到班級中每個學(xué)生發(fā)展的需要便是其中的一個弊端。因此，分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用顯得愈發(fā)重要，分層教學(xué)理論不是對學(xué)生的歧視，而是在充分考慮學(xué)生的主體差異性、科學(xué)的分析學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)改進(jìn)，對于學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力提高有重要作用。分層教學(xué)理論要求針對學(xué)生不同的身心發(fā)展情況以及認(rèn)知能力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)理論對于初中英語教學(xué)的影響

（一）分層教學(xué)對詞匯教學(xué)策略的影響

分層教學(xué)理論的應(yīng)用體現(xiàn)在詞匯教學(xué)上應(yīng)當(dāng)是在充分考慮學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)上為學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)有余力的同學(xué)可以制定相對較高的詞匯教學(xué)目標(biāo)，可以讓這部分同學(xué)在已經(jīng)完成本節(jié)課詞匯教學(xué)目標(biāo)的情況下進(jìn)行下一階段的詞匯學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生要注意幫助這部分學(xué)生打好詞匯基礎(chǔ)，多進(jìn)行詞匯聯(lián)系幫助學(xué)生鞏固詞匯。通過分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使不同的學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教學(xué)效率的同時又促進(jìn)學(xué)生英語素質(zhì)的提高。

（二）分層教學(xué)對閱讀教學(xué)策略的影響

一般來說，比較適應(yīng)于初中英語閱讀教學(xué)的策略有以下三種：第一，母語參照和目的語參照教學(xué)策略。所謂母語參照策略就是針對學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪刚Z參照，有助于學(xué)生更好的進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。所謂目的語參照教學(xué)是有目的有選擇的進(jìn)行閱讀參照，往往適應(yīng)于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

第二，支架式教學(xué)策略。支架式教學(xué)策略就是使閱讀教學(xué)形成一個框架、一個系統(tǒng)，將教授的知識系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。

第三，“先行組織者”策略。就是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，使本節(jié)課所授知識與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，完善學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)。

（三）分層教學(xué)對語法教學(xué)策略的影響

初中英語語法教學(xué)不外乎三種教學(xué)策略：第一，互動式學(xué)習(xí)策略，互動式教學(xué)策略不僅指教師與學(xué)生之間的互動，也指學(xué)生與學(xué)生之間的互動，分屬不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生在幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)的時候自身也達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在與其他同學(xué)的交流中能夠取得良好的進(jìn)步。第二，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境幫助學(xué)生理解語句以及語法，情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，顯性和隱性相結(jié)合的策略。在具體的教學(xué)情境中要注意取舍是使用顯性策略還是隱形策略亦或是兩種策略兼而采之，顯性策略對于學(xué)生的影響較為明顯，隱形策略對于學(xué)生的影響是潛移默化的。通過分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中應(yīng)用，當(dāng)然，在具體的實(shí)施分層教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中去。

二、初中英語教學(xué)過程中分層教學(xué)理論的應(yīng)用策略

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分

分層次教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的第一步就是要對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分，對學(xué)生進(jìn)行分層次劃分不是對學(xué)生的能力的否定，而是為了學(xué)生能夠更好的發(fā)展而進(jìn)行的科學(xué)的因材施教。對于學(xué)生的分層次劃分可以通過日常對學(xué)生的觀察以及考試等形式的考察對學(xué)生的能力進(jìn)行判定。英語學(xué)習(xí)中考察的能力無非是聽、說、讀、寫四種，教師要綜合了解學(xué)生的各方面能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不可能是一成不變的，教師要及時關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或是退步情況，對學(xué)生層次進(jìn)行一定調(diào)整，可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)提高自身的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要分層

在對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力的劃分之后，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同分別進(jìn)行設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要在國家教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，初級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要打好基礎(chǔ)，掌握基本知識和基礎(chǔ)的知識應(yīng)用能力，中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，挖掘他們的英語學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)有余力的情況下為他們安排一些拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)三個層次的學(xué)生共同的發(fā)展和提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)分層次

分層教學(xué)理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用主要還是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而課堂教學(xué)中的重中之重就是教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容安排和設(shè)計(jì)的層次性主要體現(xiàn)在教學(xué)提問、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)的層次性上。有效的教學(xué)提問能夠起到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教學(xué)提問的設(shè)計(jì)層次性體現(xiàn)在問題的循序漸進(jìn)性，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷一個由簡到繁、由易到難的過程，層層引導(dǎo)學(xué)生接近問題的答案。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生客觀實(shí)際，在統(tǒng)一完成同一個教學(xué)目標(biāo)之后，針對不同層次的學(xué)生可以安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課后作業(yè)主要起到鞏固所學(xué)知識與拓展的作用，設(shè)計(jì)同樣要注意分層性。要將分層教學(xué)理論充分應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中去。

（四）加強(qiáng)科學(xué)分類的指導(dǎo)

學(xué)生的分類實(shí)際上不局限于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力三級分層法，即初級學(xué)習(xí)能力的學(xué)生、中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在具體的劃分過程中，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、創(chuàng)新能力、自身特點(diǎn)等等進(jìn)行劃分，對于不同類型的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方法和指導(dǎo)，而不是僅僅以學(xué)習(xí)成績定好壞。不管是屬于哪種類型的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中都應(yīng)該進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，不放棄每一個學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時要多觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，從而更好的了解學(xué)生的基本情況，在初中英語教學(xué)中貫徹和實(shí)施分層教學(xué)理論。

三、結(jié)束語

新一輪基礎(chǔ)教育實(shí)施至今已經(jīng)十余年，在初中英語教學(xué)分層教學(xué)理論的應(yīng)用方面已經(jīng)取得了重大的進(jìn)步，但是仍然不可避免的存在和涌現(xiàn)出一些新問題，這就對教育工作者提出了更高的要求，我們在進(jìn)行分層教學(xué)理論的應(yīng)用時，要充分考慮學(xué)生的主體差異性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。