何麗梅

摘 要： 在常規(guī)教學中學生往往因為方法的問題影響解題的質量，所以分析試題中應用到的解題方法，并有目的地鍛煉學生應用解題方法的能力，尋找同類問題的解題規(guī)則，才能提高學生解題的準確性，提高學生的應試能力。本文主要對新課程背景下高中物理解題方法進行相關研究與分析。

關鍵詞： 新課程 高中物理 解題規(guī)則 解題方法

在物理教學中有一個重要的活動過程，即幫助學生準確快速地解題。近年來在認知領域對解題的思維過程分成幾個階段，物理解題也是如此。又因物理在新課改背景下高中階段占據(jù)重要地位，因此，高中物理教師不僅要關注學生基礎知識的掌握情況，更要培養(yǎng)學生的實際應用能力，解決在學習中遇到的問題，使學生掌握科學有效的解題方法，快速精準地得出答案，而本文主要提出以下五種解題方法。

1.等效法概述及應用

等效法將復雜的物理現(xiàn)象和物理過程合理轉化為簡單的物理現(xiàn)象和物理過程，并對簡單的物理現(xiàn)象和過程加以研究的方法。在高中物理教學中，根據(jù)等效法引入的物理概念有很多，其中包括：合運動與分運動、總電阻與分電阻、合力與分力等。在進行高中物理題解答過程中，如果應用等效法，將很大程度降低物理題難度，并使學生靈活運用所學知識，具體實例如下：

例題：質量為M、帶電量為+Q的小球，用長為L的絕緣線懸掛在豎直向下的勻強電場中的O點，電場強度大小為E，現(xiàn)將小球拉開偏角α=50度，由靜止釋放，求小球到達最低點的時間。

在上述例題中，可以將小球的運動等效成單擺模型，利用類比法，假定小球是在重力場與勻強電場的復合場中做運動，該小球受到等效重力為G=Mg+Qe，等效重力加速度為g=g+Qe/M。因此，本題中小球運動到最低點的時間是單擺運動周期的1/4。此題解答完畢。

總之，等效法研究問題時，并非指事物的各方面效果都相同，而是強調某一方面的效果。因此一定要明確不同事物在什么條件、什么范圍、什么方面等效。在中學物理中，我們通常可以把遇到的等效分為：物理量等效、物理過程等效、物理模型等效等。

2.圖像法概述及應用

圖像法被廣泛應用到高中物理解題中，根據(jù)題目含義將復雜的物理過程形象成物理圖像，將物理量間關系轉變?yōu)閹缀螆D形的關系，形象表達物理規(guī)律、直觀描述物理過程及將物理量之間的關系鮮明地表示出來。但表現(xiàn)的形式不同，圖像能夠直觀、形象、動態(tài)地表達物理過程和物理規(guī)律。有時候，在解決一些復雜問題時用圖像法解題時更明了、簡捷。運用規(guī)律解決物理問題時，既可以運用公式的表現(xiàn)形式，又可以運用圖像的表現(xiàn)形式。因此，實現(xiàn)將題目化難為易、化繁為簡的最終目標，降低學生的解題難度，提高學生的解題效率。在高中物理題解答中，讓學生正確運用圖像法是十分必要的。在運用圖像法進行解題的過程中，抓住圖像重要特征，常常能夠快速簡明地解答問題，在圖像中有特殊含義的一般為兩條線的交點，斜率或與橫軸縱軸的截距。

例如：在s-t圖像中，斜率直接反映出物體運動的速度，在v-t圖像中，利用斜率直接表示物體運動的加速度；在對電池的電動勢和內電阻進行測量的實驗中，U-I圖像縱軸截距能夠直接表示電源電動勢，相應的斜率能夠表示元件電阻大小。

3.建模法概述及應用

模型是按照物理現(xiàn)象及條件進行建立的。不同物理模型都有自己的分析方法和使用條件。如果學生將經(jīng)典的模型應用到實際解題中，解題效率將大大提高。

現(xiàn)階段，高考試題一般是將理論與實際相結合。但是，對于這種類型考題，考生的答題情況卻不樂觀，試卷得分不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生不會將試題轉變成經(jīng)典的物理模型。而對于一些簡單的問題，構建物理模型并不困難，但是還有很多復雜的情況，教師應引導學生在具體解題中正確分析，深度挖掘題中隱含條件，合理應用建模法。

4.極端法概述及應用

高中物理題解題過程相對復雜，要考慮的因素相對較多，對學生綜合能力要求較高，學生很難把握物理題的變化規(guī)律，難以解答出物理試題。因此，學生應該加強對極端法的使用。極端法就是結合物理題目中給出的條件，假設極端物理現(xiàn)象存在，再經(jīng)過科學分析解出答案，這種方法在進行物理過程分析時，使問題簡單化，大大提高學生的解題效率。使用極端法進行解題的關鍵在于采用哪一極端分析處理問題，一般采用的方法有特殊值法、極端值法、函數(shù)求值法。下面結合例題進行具體分析。

例題：物體甲在傾角為α的斜面上進行運動，設其初速度為v，與斜面間的摩擦系數(shù)為μ，在相同條件下，甲的下滑加速度與上滑加速度之比是多少？

A.sinα-μcosα/sinα+μcosα B.sinα+μcosα/sinα-μcosα

采用極端法對這道題進行解答：將μ作為參變量考慮，使μ為最小值0，在這種情況下，上滑加速度與下滑加速度大小一致，兩者相比為1，將μ=0帶入題目中的選項，就可以得出正確選項為A。

5.整體法概述及應用

連體問題在高中物理題中經(jīng)常出現(xiàn)，這就要求學生合理應用整體法，以整體為研究對象進行分析討論，運用整體法使學生減少一些復雜的計算步驟，快速解出正確答案。在學生學習的過程中，教師應該適當增加此類題目的設置，使學生在考試中準確無誤地應用此方法。

但是在整體法的使用過程中還需要一些特定條件，例如：看做一個整體的個體之間加速度大小相同且方向相等。使用整體法解決物理問題時還應該注意在受力分析時，不能分析整體之間的力，只能分析整體所受的外力。

學生只有計較物理解題過程，才會認真分析物理問題的發(fā)生，發(fā)展和變化過程是怎么樣的，細心思考每個解題過程之間有什么聯(lián)系、通過怎樣的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，促成物理解題周密嚴謹。不過，我們要反思解題過程，檢查思路和方法是否正確，公式書寫是否有誤。只有這樣，運用正確的解題方法才能在解題中擁有清晰的思路，快速解決問題。希望通過本文的介紹，學生理解這五種物理解題方法，并在今后的物理考試過程中合理應用，從而提高物理考試成績。

參考文獻：

[1]李志廣.淺談高中物理教學的方法和策略[J].科學中國人，2016（12）.

[2]李仲鼎.淺析如何培養(yǎng)學生學習物理的興趣[J].課程教育研究，2016（02）.

[3]楊曉華.新課改下高中物理教學的探討[J].中國校外教育，2015（31）.

[4]張曉楓.淺析高中物理教學中解題能力的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學習，2016（05）.

[5]王喜順.高中物理教學中培養(yǎng)學生解題能力的途徑分析[J].新課程（中學），2015（12）.