王鑫

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)枯燥乏味。詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，如何改變這種弊端？作者認(rèn)為巧妙滲透構(gòu)詞法、注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)、注重英語(yǔ)釋義使用等，詞匯教學(xué)就會(huì)呈現(xiàn)不一樣的精彩。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 構(gòu)詞法 語(yǔ)境 釋義

對(duì)詞匯教學(xué)的探討，引起英語(yǔ)教育教學(xué)工作者的關(guān)注，但詞匯教學(xué)一直陷入盲區(qū)，弊端不斷呈現(xiàn)，諸如局限于音、形、義的孤立記憶，以反復(fù)抄寫(xiě)、練習(xí)鞏固等為主要方法，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，忘得飛快，學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。

詞匯教學(xué)方法很多，筆者只從音形義結(jié)合、構(gòu)詞法、語(yǔ)境的運(yùn)用等幾個(gè)方面談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

一、利用構(gòu)詞法，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，但基本構(gòu)詞法有限，每一個(gè)單詞都與其他單詞有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生找出所教學(xué)的單詞與其他詞匯的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

如學(xué)習(xí)valuable時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)詞詞尾加-able可以構(gòu)成形容詞，引導(dǎo)學(xué)生想出以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似的單詞，如comfortable，enjoyable等，由這個(gè)構(gòu)詞法，逆其道而行之，valuable是如何構(gòu)成的，猜測(cè)動(dòng)詞原形應(yīng)該是什么，這樣的一個(gè)單詞構(gòu)詞法，引發(fā)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和發(fā)散思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，善于根據(jù)構(gòu)詞法而找規(guī)律，巧妙記單詞的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)于一些構(gòu)詞規(guī)律，教師可以不將這些規(guī)律替學(xué)生“挖出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主參與，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法的能力。

如對(duì)于editor的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)-er/-or結(jié)尾的名詞，表示“……的人”，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的teacher，worker，farmer，driver，runner，player，actor，visitor等，讓他們盡可能多地說(shuō)出-er/-or結(jié)尾的名詞，探討這類(lèi)詞的構(gòu)成特點(diǎn)，再充分思考-or結(jié)尾的名詞有哪幾個(gè)，這樣，在學(xué)生你說(shuō)一個(gè)、我想一個(gè)的互動(dòng)中，-er/-or的單詞逐漸被“挖”出來(lái)。

再如對(duì)于詞綴的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞而學(xué)習(xí)單詞，助力單詞學(xué)習(xí)事半功倍。掌握了構(gòu)詞法，單詞學(xué)習(xí)和記憶也不再是難事，怕記單詞也將不復(fù)存在，并且會(huì)愛(ài)上記單詞，對(duì)單詞學(xué)習(xí)和記憶產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、利用釋義法，增加語(yǔ)言輸入

單詞教學(xué)，一般情況下是死記硬背，最多老師引導(dǎo)學(xué)生尋找構(gòu)詞規(guī)律，根據(jù)構(gòu)詞法而教學(xué)，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出的關(guān)系問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)多讀、多說(shuō)，才能向大腦輸入可理解的語(yǔ)言材料，語(yǔ)言輸入是輸出的基礎(chǔ)。

因此，在新單詞學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)給以釋義，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生釋意，必要時(shí)使用母語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍，如果單詞教學(xué)，教師讓學(xué)生只記住詞形、發(fā)音和漢語(yǔ)意思，從一定程度上說(shuō)，學(xué)生可以積累詞匯，但不利于方法的形成、興趣的提高，遇到類(lèi)似于完成句子的“He has no ？搖？搖？搖？搖（close friend.）?！眴卧~填空，會(huì)束手無(wú)策，而如果學(xué)習(xí)buddy這個(gè)單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維其是close friend的意思，那么這個(gè)單詞填空便手到擒來(lái)。

經(jīng)常性地對(duì)單詞用英語(yǔ)釋義，如”Different” equals to “not the same”，“Influence”means“make somebody change”等，這樣，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)解釋單詞，不僅訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，注重已學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)，更使學(xué)生為新單詞找到近義詞、反義詞，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

為了讓學(xué)生課堂上能用英語(yǔ)解釋單詞，除了課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)之外，關(guān)鍵在于課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)資料等方式進(jìn)行信息的搜尋和整理，使單詞的預(yù)習(xí)不僅僅局限在記住詞形、知詞義的層面，改變學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)能力為宗旨。

三、巧用語(yǔ)境，引發(fā)學(xué)生思維

語(yǔ)境是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，任何語(yǔ)言都沒(méi)有意義。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，單詞只有置于語(yǔ)境中，才有生命，才能知道用法。因此，語(yǔ)境法引發(fā)學(xué)生思維，有助于單詞的學(xué)習(xí)。

對(duì)于單詞教學(xué)，教師習(xí)慣于學(xué)習(xí)對(duì)話、課文前，帶領(lǐng)學(xué)生翻開(kāi)單詞表，采用帶讀、抄寫(xiě)的方式，課前沒(méi)有深入詞匯教學(xué)研究中，教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)單詞仔細(xì)探討，精心創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)境，讓單詞在情境、語(yǔ)境中“活”起來(lái)。

如對(duì)于“try out for something”的教學(xué)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)境：Spud Webb是NBA最矮的隊(duì)員，在他上初中時(shí)，他就想?yún)⒓訉W(xué)校的籃球隊(duì)，可是第一次報(bào)名時(shí)被拒。然后給出一個(gè)英語(yǔ)句子：He tried out for his school team.再根據(jù)下文他終于得到一個(gè)機(jī)會(huì)，以進(jìn)球得分20分而成為?；@球隊(duì)的主力，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)情境，猜測(cè)出這個(gè)短語(yǔ)的用法和中文意思。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，不妨將單詞放在課文中，根據(jù)上下文猜測(cè)單詞，不僅培養(yǎng)了理解力，還發(fā)展了思維，更提高了學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師們針對(duì)單詞教學(xué)探討了許多可行的策略，如游戲、表演、chant、brainstorming等，都可以促使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，詞匯課堂活起來(lái)，詞匯教學(xué)，只要?jiǎng)?chuàng)新，把課堂還給學(xué)生，“授之以漁”，給學(xué)生探究的空間，詞匯教學(xué)定會(huì)因?qū)W生動(dòng)起來(lái)而精彩無(wú)限、魅力無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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