江曉鈴

摘 要： 感悟是閱讀主體與文本在進行充滿思想和情感活動的對話中，學生憑借語言和語境直覺，對言語對象產(chǎn)生情感，形成豐富的聯(lián)想和想象，并生成意義復雜的心理過程。文章結合小學教學實例，探討如何培養(yǎng)學生的感悟能力。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 感悟能力

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭n堂上就要用瑯瑯書聲替代煩瑣的分析，努力讓學生通過讀這種形式親近文本、進入文本，讓學生的思維與情感共同參與，還應該注重對文本潛心體味的方法指導，從而讓學生在“口誦心惟”中享受語文學習的樂趣，提高語文閱讀感悟能力。

一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)感悟

張?zhí)锶粝壬f：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。在反復朗讀的過程中，學生很容易就理解文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，想象情景意境，引起情感共鳴，讀出文章韻味。例如《荷花》是二年級第一學期語文教材的內(nèi)容，文章用詞精美、語言流暢，是一篇意境優(yōu)美的散文，教學中為了讓孩子們感悟語言文字的美，我細讀文本，設計語言，從而調動學生感悟文章帶來的美的享受：

師：（創(chuàng)設語境）同學們，你們見過荷花嗎？今天讓我們隨著媒體一起去看看池塘中的荷花和荷葉吧?。ㄔ诿烂畹囊魳仿曋胁シ藕苫ê秃扇~各種姿態(tài)的圖片，耳聞老師娓娓道來的簡介、目睹荷葉和荷花各種姿態(tài)的圖片）

師：你能用一句話來說說你看到了怎樣的荷花和荷葉？（出示：“我看到了 ？搖 ？搖的荷花和 ？搖 ？搖的荷葉”的句式）

生：“我看到了千姿百態(tài)的荷花和綠傘般的荷葉?！?/p>

生：“我看到了亭亭玉立的荷花和大圓盤似的荷葉?！?/p>

生：“我看到了爭奇斗艷的荷花和碧綠的荷葉。”

生：“我看到了婀娜多姿的荷花和張著笑臉的荷葉?！?/p>

生：“我看到了儀態(tài)萬千的荷花和蒲扇般的荷葉?！?/p>

生：“我看到了競相開放的荷花和綠油油的荷葉?！?/p>

……

師：同學們眼中的荷花太美了！今天，我們就一起來欣賞一篇描寫荷花的美文，它是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶寫的。它的課題叫——荷花。由于孩子們深深地動了情，就獲得了難忘的審美體驗，感受到了極大的審美愉悅，從而在心靈深處對美和文本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、抓住文眼，讀中品味

新課標強調：在高年級閱讀教學中應注重培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。教師要引導學生與文本充分對話，通過理解重點字詞句，挖掘它的言外之意，言外之理，這是感悟文本的有效方法。例如，在《釣魚的啟示》的閱讀教學過程中，我出示了“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”這句話，讓學生畫出這句話中的魚字，問道：“這兩條魚一樣嗎？”學生馬上回答：“不一樣。一個帶雙引號，而另一個不帶?！蔽壹皶r肯定：你觀察得很仔細。這兩條魚不但長得不一樣，意思也不一樣。你知道哪條魚是作者在那個月光如水的夜晚釣到的大鱸魚？“是第一個?！蔽揖o接著問道：“那第二個加雙引號的魚又是指什么哪？”這一問題如一石激起千層浪，吊起了學生的胃口，激發(fā)了他們想知道這條魚到底是指什么的欲望，他們議論紛紛。我適時引導學生進行了詞的本義和引申義的訓練。終于，當學生說出“魚”指的是形形色色的誘惑時，我看到他們的臉上洋溢著收獲的喜悅。當學生侃侃而談時，他們領悟了本課閱讀教學中的啟示。

事實上，語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上頗具特色。因此，在教學中教師應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點、一個個詞語、一個個句子玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅感受到人文關懷，更得到語言智慧的啟迪。

三、深化認識，感悟生情

沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗，沒有清香的荷塘。在反復讀文中，孩子們與作者的心靈一次次碰撞和對接后，必定對生活有新的感悟和啟發(fā)，必定思緒萬千。老師應緊緊抓住這一契機，創(chuàng)設語言表達的平臺，讓學生暢談讀此文的感想。

如教學《觸摸春天》的結尾，讓學生再次感受奇跡，從而走進安靜的內(nèi)心。

師：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，把你的書放在桌子上，伸出你的雙手，閉上你的眼睛，假如你就是安靜，你的手中有一個小生命正在躍動，此時你會想些什么呢？先自己靜靜地想一想，再拿出筆來，把你想到的寫下來。（伴樂）我們來聽聽安靜都想了些什么？

生：“我體會到蝴蝶在我手中飛，我很高興，也很驚奇。”

生：“我知道了這就是飛翔。”

生：“我體會到蝴蝶撲閃著翅膀，還帶著一點點風?！?/p>

生：“我有一點緊張，有一點害怕?！?/p>

師：有高興、有驚喜、有緊張、有害怕，這真是一次全新的經(jīng)歷?。∥覀円黄饋碜x讀這段。

師：安靜，蝴蝶將你的心靈帶到了一個你從未體驗過的地方，讓你觸摸到了一種全新的生活。說說現(xiàn)在你感受到的是一個什么樣的春天嗎？

……

從學生對安靜的驚訝、不可思議到感受到她的樂觀堅強，真正體會到只有熱愛生活的人才會創(chuàng)造奇跡，而每一個熱愛生活的人都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。

在“讀書活動”中包容“感悟體驗”，在“感悟體驗”中體現(xiàn)“讀書活動”。讀悟結合，正是新的閱讀觀念的體現(xiàn)。讀中悟，悟中讀，才能真正使語文姓“語”，才能有效提高學生的感悟能力。同時不管是教師還是學生，閱讀是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。讀到動情之處流淚，讀到氣憤之處憤慨，讀到感慨之處嘆息，用自己的心靈敲擊作者的心靈，這才是真正的閱讀。我們要培養(yǎng)學生的正是這樣一種讀書的態(tài)度。

參考文獻：

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