劉文

【摘要】 為了應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)也發(fā)生了變化，但是不管怎樣變化，筆者認(rèn)為我們的評(píng)價(jià)宗旨是不能變的，那就是關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力. 為了更好地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，筆者從啟發(fā)式評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、不予評(píng)價(jià)等方面做出了闡釋，希望本文的觀點(diǎn)能起到拋磚引玉的作用.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略分析

一、啟發(fā)式評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生思維

不管是成年人還是中學(xué)生，我們都希望獲得別人的認(rèn)可與尊重. 同樣在教學(xué)中，我們的教師應(yīng)該多給予學(xué)生一些啟發(fā)性的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，少一些諷刺性、抑制性的評(píng)價(jià)，只有這樣學(xué)生們才能開(kāi)拓思維、高效學(xué)習(xí). 我們看一個(gè)教學(xué)實(shí)例，從這個(gè)教學(xué)實(shí)例中我們也許會(huì)有別樣的感悟.

（一）教學(xué)實(shí)例

當(dāng)講完“數(shù)軸”這一問(wèn)題時(shí)，筆者為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果，在黑板上寫(xiě)下了這樣一道題目：點(diǎn)A，B，C在同一條數(shù)軸上，其中點(diǎn)A，B表示的數(shù)分別為-3，1，若BC = 2，則AC等于 .

不一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)出了自己的答案：

學(xué)生1說(shuō)：AC等于2. 學(xué)生2說(shuō)：AC等于6. 學(xué)生3說(shuō)：我同意1的答案. 學(xué)生4說(shuō)：我同意2的答案.

當(dāng)聽(tīng)完學(xué)生們的回答，我沒(méi)有公布正確答案，只是稍微啟發(fā)了一下學(xué)生：“如果我是C，我會(huì)很不高興的，為什么只讓我固定在一個(gè)位置上？”

這時(shí)候，學(xué)生們恍然大悟，立刻拿起筆來(lái)重新畫(huà)圖，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生1說(shuō)：老師，剛才我的答案不全面，AC應(yīng)該等于2或6. 學(xué)生2也說(shuō)：老師，我們忘掉了一種情況，這個(gè)題應(yīng)該分類討論.

待大多數(shù)學(xué)生做完此題后，筆者又為學(xué)生們重新講解了一遍，并在此題的基礎(chǔ)上滲透了“分類討論”的思想.

（二）案例分析

在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)亟o出自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生們說(shuō)出自己的結(jié)果時(shí)，教師機(jī)智地用一句幽默的話語(yǔ)進(jìn)行了啟發(fā)，在這樣的提示下學(xué)生重新審視了自己的答案，接著糾正了自己的答案. 在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生親自體驗(yàn)了“思考—實(shí)踐—思考”的過(guò)程，并最終得出了正確的答案. 這樣的啟發(fā)式評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還拓展了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得.

二、不予教學(xué)評(píng)價(jià)，提供判斷良時(shí)

教師在講課時(shí)，不給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，答對(duì)的學(xué)生會(huì)體會(huì)到自主探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣；而答錯(cuò)者，也能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí). 這樣一來(lái)，每名學(xué)生都可以在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中有所收獲. 同樣，我們展示一個(gè)教學(xué)案例.

（一）教學(xué)實(shí)例

為了讓學(xué)生重拾“數(shù)形結(jié)合”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者出了這樣一道題：在直角坐標(biāo)系中，一直線a向下平移3個(gè)單位后所得直線b經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（0，3），將直線b繞點(diǎn)A順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°后所得直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)B（-■，0），則直線a的函數(shù)關(guān)系式為 （ ）.

此題雖然是一道選擇題，但是難度不小，因?yàn)樗婕傲巳齻€(gè)知識(shí)點(diǎn)：平移、三角函數(shù)還有旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，并且還得用到“數(shù)形結(jié)合”的思想.

十分鐘過(guò)后，學(xué)生們都有了自己的答案：

多數(shù)同學(xué)堅(jiān)持選C. 少數(shù)同學(xué)堅(jiān)持選D.

當(dāng)聽(tīng)完學(xué)生的答案后，筆者知道選D的學(xué)生在三角函數(shù)上出現(xiàn)失誤了，但是關(guān)于評(píng)價(jià)的話我一句也沒(méi)說(shuō). 接著，筆者用多媒體呈現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的知識(shí)點(diǎn)，還順帶講了講三角函數(shù)和旋轉(zhuǎn)的知識(shí). 當(dāng)講完知識(shí)點(diǎn)后，筆者又讓學(xué)生們重新來(lái)做此題，尤其是要結(jié)合筆者剛講的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析.

（二）案例分析

在這次教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒(méi)有急于給出“對(duì)”與“不對(duì)”的結(jié)論，而是巧妙地隱藏了評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，這樣的做法是把一部分學(xué)生暫時(shí)性的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生自己對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再思考. 因此，在教學(xué)中，切莫急于求成，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，出現(xiàn)錯(cuò)誤也是正常的，只要我們善于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，每名學(xué)生就都會(huì)有不同程度的進(jìn)步.

三、恰當(dāng)?shù)臅?shū)面評(píng)價(jià)，予以上進(jìn)機(jī)會(huì)

筆者認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)的最高層次就是滿足學(xué)生的情感需要. 讓學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)過(guò)程中都感覺(jué)到：老師是尊重我的、是愛(ài)我的，這才最重要. 激勵(lì)的、啟發(fā)的、恰當(dāng)?shù)臅?shū)面評(píng)價(jià)不失為一種好的教學(xué)評(píng)價(jià)方法. 接下來(lái)，筆者就說(shuō)說(shuō)自己教學(xué)中的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn).

（一）教學(xué)實(shí)例

在初一的第一次月考中，我們班的一名學(xué)生的試卷做得可謂“一塌糊涂”，當(dāng)靜下心來(lái)再看他的試卷，發(fā)現(xiàn)原來(lái)失分的地方都是因?yàn)轳R虎所致. 于是，我在他的試卷上寫(xiě)下了這樣的話：這次考試你考得不好，老師也知道原因了，你看第20題的計(jì)算題中，你去掉括號(hào)就忘記了變號(hào)，還有畫(huà)數(shù)軸時(shí)要有箭頭……如果你把因粗心失掉的分都拿回來(lái)，你的成績(jī)會(huì)更上一層樓. 就在期中考試中，這名學(xué)生的成績(jī)確實(shí)提高了.

不過(guò)書(shū)面評(píng)價(jià)也要講究策略，首先，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只有針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)才能改變學(xué)生行為. 其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言更應(yīng)客觀，不能一味地為了照顧學(xué)生的自尊心而只說(shuō)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，而是要一分為二地分析學(xué)生的學(xué)情，只有這樣才能發(fā)揮書(shū)面評(píng)價(jià)的作用.

（二）教學(xué)反思

筆者的教學(xué)實(shí)踐并不是多么的高深，只是多了一點(diǎn)兒愛(ài)心而已. 在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也得到了學(xué)生們的很多“回報(bào)”，有的是拿優(yōu)異的成績(jī)來(lái)回報(bào)的，有的是拿知心的交流來(lái)回報(bào)的. 正確的書(shū)面評(píng)價(jià)，都是激勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，只要我們的教師帶著一顆愛(ài)心去教育學(xué)生，我們的教學(xué)效果必定會(huì)再上一層樓.