葉菁?オ?

閱讀教學重在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而閱讀本身是一個需要學生積極參與的過程，從以往的初中語文閱讀教學來看，多是以教師為中心，學生在閱讀過程中的自主性沒有得到較好地發(fā)揮。在初中語文閱讀教學中提倡自主合作的閱讀模式，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與到閱讀活動中，在讀中理解，在讀中感悟，從而更好地通過文學作品的導讀，讓學生獲得體驗。

一、自主合作閱讀模式的意義

自主合作閱讀模式一改傳統(tǒng)的教師講授方式，轉而以學生為中心，極力突出學生在閱讀過程中的主體性。和傳統(tǒng)閱讀模式相比，自主合作學習無論是對學生興趣的激發(fā)、理解能力的培養(yǎng)，還是對學生合作精神的培養(yǎng)、體驗的提升都有著積極的意義。

自主合作閱讀模式有利于突出學生的主體性，極大地激發(fā)學生的閱讀興趣。實施自主合作模式，學生要在教師的指導下完成相應的學習任務，如《童年的朋友》的閱讀中，對高爾基簡介、寫作背景、作品內容等，須要提前布置相應的學習任務，引導學生自主去完成。如此，學生的自主性得到較好地凸顯，在整個閱讀過程中也會變得更為主動。同時，在自主合作模式的應用中，極力強調要通過多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如課堂中的情境，以《國寶——大熊貓》為例，通過熊貓的圖片、視頻、文字資料等讓學生更好地了解大熊貓的名稱、特點；又如《敬業(yè)與樂業(yè)》的閱讀中，以主題發(fā)言形式引導學生展開交流，學生的積極性較高。如活動方式、小說閱讀中的對話表演等，學生也較為喜歡。

自主合作閱讀模式有利于促進學生合作交流，深化對作品的理解。自主合作模式強調的不僅僅是自主，更強調合作，在閱讀過程中，教師要借助多種手段調動學生的積極性，引導學生參與合作，從而促進學生對作品內涵的理解。如《花兒為什么這樣紅》對2～10自然段的探究，以問題“用了什么樣的說明順序，從哪幾方面說明花兒為什么這樣紅的？”來引導學生閱讀課文，展開交流，通過交流來促進學生理解花兒為什么這樣紅的原因。如進化觀點、自然選擇、人工選擇等角度的說明，交由學生在討論中深化理解，這也就摒棄了教師單純講解的方式，整個課堂會更加活躍，學生在討論中也能獲得更好的理解。

自主合作閱讀模式有利于培養(yǎng)學生的合作精神，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。在閱讀教學中，我們所要做的不是讓學生單純地讀懂作品，而是要讓學生從古今中外的優(yōu)秀文學作品中汲取精神營養(yǎng)。同時，提倡自主合作模式，學生不再是單打獨斗，而是要和同伴合作而完成閱讀任務，學生的合作精神得到了較好的培養(yǎng)，這對學生終身發(fā)展是極為有利的。

二、自主合作閱讀模式在教學中的實踐

在初中語文閱讀教學中實施自主合作閱讀模式，要把自主學習和合作探究有機的整合，且要充分整合教師和學生的關系。在整個實施過程中，要讓學生能在教師的指導下完成自主學習和合作探究，同時，也要整合課堂實際，發(fā)揮好教師在整個閱讀過程中的指導作用。

1.布置課前任務，引導學生自主學習

自主合作閱讀模式強調的是要把自主學習和合作學習有機的整合起來，要充分發(fā)揮學生的自主性，故而在引導學生展開探究前，要根據目標而布置相應的任務，組織學生開展自主學習，如生字詞、寫作背景、作者簡介等。

以《故鄉(xiāng)》為例，作者為何要寫《故鄉(xiāng)》，用意何在，整個創(chuàng)作過程和背景是如何的，作品的大致內容是什么、應用了哪些描寫手法，諸如此類的問題，通過課前引導學生查閱資料、了解寫作背景，初步了解作品的內容，形成初步感知，過渡到探究活動中，學生才會有話可說，交流活動也才能順利進行。在自主學習環(huán)節(jié)，要通過明確的任務引導學生去完成，且要結合學生的實際在要求上有所區(qū)別，不能忽視學生的差異性，尤其是針對那些基礎較差的學生，要注重培養(yǎng)其自主學習習慣。

2.提出合作任務，組織學生合作學習

自主合作閱讀模式的實施中，自主學習是基礎，合作是核心。在課堂教學中，教師要結合自主學習的目標，以問題、任務形式組織學生展開探究活動。以《白楊禮贊》為例，先以問題“白楊樹的總特點是什么？文章是從哪些方面具體表現這一特點的？”來引導學生閱讀并交流，整體把握文章的結構，針對2～4段，引導學生對白楊樹的生長環(huán)境展開交流活動，思考段末為何最后又寫到楠木？有什么作用？結合5、6兩段對白楊樹的外部形態(tài)和內在氣質進行交流，閱讀第7自然段對其象征意義進行探討。

在探討中，創(chuàng)設引導問題“該段運用了哪些修辭手法，有什么作用？連用4個排比反問句，順序能否調換？為什么？白楊樹可以象征哪類人，哪些精神？有什么現實意義？”如此，結合課文內容，以問題形式組織學生閱讀并討論，讓學生更好地深入到文本閱讀過程中，在討論中獲得理解。

3.教師精講釋疑，豐富學生閱讀體驗

學生在教師問題和活動的導向下展開閱讀，而學生的認知能力、理解能力等尚不成熟，閱讀中也就會遇到諸多問題。那么，在整個閱讀過程中，教師就須要結合學生活動中所遇到的困難，及時給予相應的點撥和指導。要注重引導學生結合討論情況進行歸納，如《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦在盼于勒、躲于勒的過程中的形象，須要引導學生根據其動作、語言、心理描寫而進行總結歸納。

結合學生的閱讀討論情況進行點撥。如《在烈日和暴雨下》中對祥子拉車的感受的點撥，要從祥子矛盾的心情來引導學生去體會矛盾中所飽含多少痛苦與辛酸。如此，通過引導學生討論，教師的點撥，讓學生對文本有更深刻的理解，閱讀效果才會更好。在指導過程中，要多發(fā)揮學生的主體作用，引導學生多交流，多發(fā)言，在發(fā)言的基礎上再進行相應的點撥。

三、實施自主合作閱讀模式的幾個問題

結合課堂教學實踐來看，在初中語文閱讀教學中實施自主合作閱讀模式，學生的興趣得到了激發(fā)，自主性變得更高，在閱讀過程中學生變得更為積極。但要更好地發(fā)揮自主合作閱讀模式對初中語文閱讀教學的促進作用，在實踐中還須注意以下幾個問題：

在自主學習環(huán)節(jié)，一是要給予學生相應的指導，引導學生根據自己的基礎情況自主學習。如有的學生詞匯量不夠豐富，在自主學習中就要引導學生多查工具書，提前解決課文中的生字詞。如《白楊禮贊》中對“婆娑（suō）”、“懨（yān） 懨（yān）欲睡”、“虬（qiú）枝”等詞匯的學習。二是針對學生的自主學習情況，教師及時進行檢查和反饋，給予學生相應的評價，幫助學生找到自主學習中的問題。如《在烈日和暴雨下》的預習中要求學生閱讀并體會“烈日之烈”，那么，學生預習后，課文是從哪些方面體現“烈日之烈”的，在檢查反饋中可用提問題的方式對學生進行檢查。

在合作探究環(huán)節(jié)，一是要預留足夠的時間，組織學生展開交流活動。尤其是在問題的探究中，當教師提出問題后，不要急于讓學生給出答案，而要結合課文內容，引導學生去閱讀，在閱讀的基礎上相互交流，獲得一致性結論后再引導學生進行表達。二是在交流過程中，注重引導學生根據文本展開發(fā)言。以《我的叔叔于勒》中對菲利普夫婦形象的探析，說其虛偽，是從哪些方面表現的，在閱讀中要引導學生從其語言（如說其是壞蛋、流氓、無賴，后又說其是正直的、有良心的人）、行動（先是打發(fā)于勒，后是在海邊等候）等方面展開交流。

通過課堂活動的探究，學生對作品有了較好的理解，課后要以相應的活動來豐富學生的閱讀體驗。如表演活動，小說閱讀后組織學生進行對話表演、角色表演；如《范進中舉》的教學中對范進發(fā)瘋時的動作，在教學中就可組織學生進行表演；又如《在烈日和暴雨下》對祥子當時心情的感悟，可引導學生站在祥子的角度思考，再進行交流。如議論文學習后組織學生進行辯論，《敬業(yè)與樂業(yè)》的學習后引導學生就什么是敬業(yè)、什么是樂業(yè)，如何敬業(yè)、如何樂業(yè)展開討論，讓學生在討論中更好地體會敬業(yè)和樂業(yè)的重要性；如寫景類作品閱讀后引導學生在生活中進行觀察活動。

閱讀并不是教師把自己所知道的，對作品的理解告訴學生，讓學生接受教師所講的知識即可，而是要以學生為主體，讓學生能真正去解讀作品，獲得對作品的感知、理解、感悟和體驗，這樣的閱讀才會更加有效。在初中語文閱讀教學中實施自主合作閱讀模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主去解讀作品，在教師的引導下，合作交流，感悟體驗。如此，學生在閱讀過程中才能有更多的收獲，閱讀也才會變得更為有效。

作者單位：江蘇省蘇州振華中學校（215006）