張 靜

(廣西民族大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006)

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·研究與探索·

口譯源語信息的視覺化探索及啟示

張 靜

(廣西民族大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006)

源語信息遺忘被認(rèn)為是阻礙口譯順利進(jìn)行的一大障礙。如何在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確記憶大量繁雜的源語信息成為口譯訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。筆者通過視覺化方法應(yīng)用的個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生譯員在分析源語信息時(shí)，相關(guān)圖式知識(shí)的激活能夠幫助他們在腦中將源語信息進(jìn)行視覺化重構(gòu)；信息視覺化操作的圖形呈現(xiàn)不僅有利于學(xué)生譯員理解和記憶源語信息的整體框架、邏輯關(guān)系和細(xì)節(jié)，還能給口譯教學(xué)帶來直觀反饋。

視覺化；源語信息；口譯

一、引言

在口譯過程中，口譯員要面對很多影響翻譯質(zhì)量的因素，其中源語信息記憶的局限是阻礙口譯順利進(jìn)行的一大障礙，因此如何在短時(shí)間內(nèi)記憶大量繁雜的源語信息成為口譯訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。

根據(jù)口譯專家丹尼爾·吉爾(Daniel Gile)的認(rèn)知負(fù)荷模型[1]，交傳口譯分為兩個(gè)階段：第一階段：I=L+M+N+C(I=口譯，L=聽取并分析源語信息，M=短時(shí)記憶，N=筆記，C=協(xié)調(diào))。第二階段：I=Rem+Read+P (Rem=譯員從短時(shí)記憶中提取并解構(gòu)源語信息，Read=讀取筆記，P=重新產(chǎn)出譯語信息)。在第一階段，對源語信息的理解是一切記憶的基礎(chǔ)，口譯中記憶儲(chǔ)存的是經(jīng)過理解和分析后的信息。在第二階段，譯員借助筆記產(chǎn)出譯語信息。可見，口譯記憶是聽力理解、分析基礎(chǔ)上的大腦短時(shí)記憶。在交傳口譯過程中，譯員要在短時(shí)間內(nèi)處理大量的信息，既要完整記憶信息還要準(zhǔn)確傳譯信息。然而，口譯初學(xué)者總是嘗試依賴筆記把源語信息盡可能多地記下來，往往導(dǎo)致信息缺漏或傳譯不準(zhǔn)確等問題。譯員幾乎不可能在短時(shí)間內(nèi)把源語信息都用筆記記下來，即便能記下，也沒有足夠時(shí)間對接收到的信息進(jìn)行充分分析和準(zhǔn)確輸出，就會(huì)出現(xiàn)對源語進(jìn)行字對字的機(jī)械語碼轉(zhuǎn)換?？梢?，在短時(shí)間內(nèi)是否能有效記憶源語信息直接影響譯員對源語信息的理解和目的語輸出的質(zhì)量。筆者在口譯教學(xué)記憶訓(xùn)練中探索了信息視覺化方法的應(yīng)用，獲得了比較直觀的教學(xué)反饋。

二、文獻(xiàn)回顧

法國巴黎釋意派翻譯家達(dá)妮卡·塞萊絲柯維奇(Danica Seleskovitch)最早嘗試把視覺化方法應(yīng)用于口譯教學(xué)和實(shí)踐中[2]。庫斯莫爾(Kussmaul)[3]用菲爾莫爾(Fillmore)的場景-框架語義學(xué)概念來解釋翻譯中的視覺化，“場景”是指人們的信仰、行為、經(jīng)歷或者想像的任何連貫片段。庫斯莫爾[3]認(rèn)為：聽者或讀者用“圖像”(picture)來對框架進(jìn)行填充，“圖像”是基于自身的認(rèn)知世界和百科知識(shí)所產(chǎn)生的某一類型的場景，即對源語語言形式的視覺化操作。劉和平[4]認(rèn)為文本視覺化是“邊聽邊將聽到的內(nèi)容形象化，用視覺跟蹤事態(tài)的發(fā)展，借助形象綜合記憶聽到的內(nèi)容”。

筆者用 “視覺化”作為關(guān)鍵詞在CNKI搜索，發(fā)現(xiàn)了二十多篇與視覺化翻譯直接相關(guān)的研究。

王瑛、譚業(yè)升[5]從認(rèn)知角度闡釋了視覺化翻譯的本質(zhì)，認(rèn)為視覺化翻譯是“一種在建構(gòu)原文意義和譯文意義過程中，依據(jù)百科知識(shí)對相關(guān)場景所進(jìn)行的概念(意象)化過程”“一種由語言表達(dá)中的關(guān)鍵成分觸發(fā)相關(guān)場景的認(rèn)知過程?！?楊國棟[6]從認(rèn)知語言學(xué)角度探討文本視覺化，認(rèn)為“其本質(zhì)是由言語激發(fā)的連續(xù)心理空間的動(dòng)態(tài)創(chuàng)生過程”，指出母語文本視覺化與外語文本視覺化的難易程度不同，并提出用心理空間原理指導(dǎo)學(xué)員聽情節(jié)豐富、生動(dòng)可人的外語故事是訓(xùn)練外語文本視覺化的最佳途徑。左嘉、劉和平[7]通過實(shí)證方法論證了基于意象圖式的信息視覺化對影子跟讀和大意回述的顯著作用。詹成、左靜林[8]通過一項(xiàng)交傳小型試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)視覺化訓(xùn)練對口譯員信息產(chǎn)出能力的提高有積極效應(yīng)，具體來說，對口譯學(xué)員口譯的信息點(diǎn)和信息連貫性兩方面產(chǎn)生了積極效應(yīng)，但對口譯信息的準(zhǔn)確性并未體現(xiàn)效應(yīng)。周婷[9]對認(rèn)知語言學(xué)中的圖式意象與英漢交替?zhèn)髯g表現(xiàn)之間的聯(lián)系進(jìn)行了實(shí)證性研究，發(fā)現(xiàn)意象圖式的充分激活與否對交替?zhèn)髯g表現(xiàn)有顯著影響，從而提出“口譯教學(xué)應(yīng)充分重視意象圖式的作用，訓(xùn)練口譯學(xué)員視覺化記憶的技能”。

從國內(nèi)該領(lǐng)域研究來看，視覺化研究多見于筆譯研究，主要采用思辨方法，但其在口譯中的應(yīng)用研究仍為少數(shù)。此外，上述研究鮮見針對不同體裁文本的視覺化的專門研究。本研究旨在通過個(gè)案研究來檢驗(yàn)不同類型材料的視覺化訓(xùn)練對于口譯記憶效果的影響，為了減小語言因素的干擾，本研究只考察源語復(fù)述中視覺化方法的應(yīng)用對于信息記憶效果的影響。

三、口譯源語信息的視覺化

1.信息視覺化的認(rèn)知機(jī)制

根據(jù)口譯認(rèn)知模型，在信息理解與譯語產(chǎn)出之間存在一個(gè)記憶空間，當(dāng)長時(shí)記憶的相關(guān)概念被激活，就進(jìn)入口譯工作記憶程序，口譯記憶能力指經(jīng)過認(rèn)知分析的源語思想所組成的概念內(nèi)容的體現(xiàn)?？谧g記憶既是信息理解的結(jié)果，也是銜接信息理解和信息重構(gòu)的關(guān)鍵。

信息視覺化的認(rèn)知機(jī)制是基于人的體驗(yàn)，包括人與周圍的事物進(jìn)行互動(dòng)而獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，包括主題知識(shí)，語言知識(shí)等。在聽到源語信息時(shí)，相關(guān)的主題、語言和語篇修辭結(jié)構(gòu)等背景知識(shí)(即圖式知識(shí))就會(huì)被話語激活，與源語的信息相互作用，并以意象的形式呈現(xiàn)在腦中。萊考夫(Lakoff)區(qū)分了感覺意象、心智意象和意象圖式三種意象。簡單來講，意象是指人在某物不在場時(shí)心智中還能想像出該物的形象。意象圖式是我們?nèi)粘Ｉ眢w經(jīng)驗(yàn)中反復(fù)出現(xiàn)的比較簡單的結(jié)構(gòu)，如容器、路徑、連接、力量、平衡以及上下、前后、部分-整體、中心-邊緣等各種方向及關(guān)系[10]。約翰遜(Johnson)[11]則提出了遠(yuǎn)-近、匹配、抗衡、融合、接觸、物體、過程等27種基本意象圖式。除了基礎(chǔ)意象圖式，主題內(nèi)容、語篇修辭結(jié)構(gòu)、語言知識(shí)等圖式知識(shí)都直接參與信息加工的過程。例如，當(dāng)譯員接觸有關(guān)會(huì)展中心介紹的內(nèi)容時(shí)，腦中就會(huì)出現(xiàn)會(huì)展中心大樓的容器意象、各個(gè)展廳和會(huì)展大樓的部分-整體的意象，某個(gè)具體會(huì)展中心的歷史、建筑風(fēng)格、功能等主題知識(shí)，以及介紹類的題材的陳述方式等，會(huì)展中心的介紹過程就會(huì)像放電影一樣在譯員腦中閃過。這樣的視覺化操作就是對源語信息的意象化過程，有助于譯員對源語信息的理解和記憶。

2.源語信息的視覺化記憶

如上所述，信息視覺化操作是基于先前經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對信息的意象化過程，因此口譯中源語信息也能以視覺化的意象在腦中呈現(xiàn)。為了考察這種信息意象化過程，筆者在MTI口譯教學(xué)的記憶訓(xùn)練中做了個(gè)源語復(fù)述的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)采用的復(fù)述材料分別是一篇有關(guān)中國地理概況的漢語說明文和一篇沒有難詞的英文小故事，旨在減少語言難度的干擾，讓受試專注于對信息的理解。兩篇材料分別是邏輯性強(qiáng)、表述清楚的論說文類材料和情節(jié)連貫完整的敘事體材料。受試是MTI一年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)前他們并沒有進(jìn)行過任何信息視覺化方法的訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們被告知在聽每篇材料時(shí)不能做速記，只能在練習(xí)本上用簡筆畫畫出他們聽到的信息，可以在圖上標(biāo)記細(xì)節(jié)信息，然后再根據(jù)畫出的圖進(jìn)行源語復(fù)述。以下是用于源語復(fù)述的兩篇材料。

材料一：

中國地大物博，幅員遼闊，它位于亞洲大陸東部，太平洋西岸，陸地面積約960萬平方公里，僅次于俄羅斯和加拿大，是世界第三大國。從緯度上看，中國領(lǐng)土北起漠河鎮(zhèn)以北的黑龍江江心，南到南沙群島南端的曾母暗沙，南北相距約5,500公里。當(dāng)北方還是千里冰封、萬里雪飄之時(shí)，南方已進(jìn)入春耕季節(jié)了。從經(jīng)度上看，中國領(lǐng)土東起黑龍江與烏蘇里江的匯合處，西到帕米爾高原，東西相距約5,200公里，時(shí)差四小時(shí)多。當(dāng)西部的帕米爾高原還是沉沉黑夜時(shí)，東方早已是旭日初升的黎明[12]。

材料一的內(nèi)容包含了萊考夫[10]歸納的7類基本意象圖式中的“始源-路徑-目標(biāo)”意象圖式。具體來說，它按照演繹法組織信息，首句為中國地理情況的總括，后面的信息先后按照緯度和經(jīng)度的順序?qū)χ袊牡乩砀艣r進(jìn)行了具體說明，其中緯度是從北(始源)到南(目標(biāo))的方位順序，經(jīng)度是從東(始源)往西(目標(biāo))的順序。筆者從學(xué)生畫的圖中挑選了學(xué)生A(女生)和學(xué)生B(男生)的兩幅圖來進(jìn)行個(gè)案分析。

圖1 學(xué)生A的圖

圖2 學(xué)生B的圖

兩個(gè)學(xué)生繪出的圖形大相徑庭。圖1(學(xué)生A的圖)呈現(xiàn)的是標(biāo)識(shí)東南西北的坐標(biāo)軸，并且在各個(gè)方位都標(biāo)記了具體的地理名稱，細(xì)節(jié)信息的標(biāo)記比較豐富，比如用雪花表示“千里冰封、萬里雪飄”、用裙子表示“春耕季節(jié)”、用月亮表示“沉沉黑夜”，用太陽表示“旭日初升的黎明”。但圖1的數(shù)軸箭頭分別指向四個(gè)方向，而源語信息是先按照緯度自北向南，然后按照經(jīng)度自東向西的順序來組織的。從A的復(fù)述來看，她復(fù)述源語信息時(shí)提到從北到南、從東往西的地理方位時(shí)出現(xiàn)了順序的錯(cuò)誤。圖2(學(xué)生B的圖)中，學(xué)生B用目的語記下了location(位置)、latitude(緯度)、longitude(經(jīng)度)三個(gè)關(guān)鍵詞，非常簡單明了。從復(fù)述情況來看，學(xué)生B的復(fù)述在信息的完整性上并不差于學(xué)生A。筆者從對兩位學(xué)生的訪談信息中了解到，學(xué)生B對地理有較濃厚的興趣，相關(guān)的背景知識(shí)比較豐富，源語信息中的地理名詞都已經(jīng)熟記在他腦中。他畫的圖實(shí)際是一種高度抽象化的內(nèi)容框架，是意象圖式的呈現(xiàn)，這種圖式足以激活他對具體信息的回憶。因此雖然他的圖形(筆記)很簡單，細(xì)節(jié)信息卻沒有遺漏。由此可見，簡單筆記起到的效果并不一定比詳細(xì)的筆記差，因?yàn)橥ㄟ^關(guān)鍵信息組塊激活與主題相關(guān)的背景知識(shí)，讓新信息與背景知識(shí)互動(dòng)協(xié)商，有助于源語信息的正確理解和記憶。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫的圖在一定程度上呈現(xiàn)出他們對源語信息的理解、分析過程和結(jié)果，他們對信息的錯(cuò)誤理解也比較直觀地呈現(xiàn)了出來。

材料二：

A man was going to the house of some rich person. As he went along the road, he saw a box of good apples at the side of the road. He said, “I do not want to eat those apples；for the rich man will give me much food；he will give me very nice food to eat.” Then he took the apples and threw them away into the dust. He went on and came to a river. The river had become very big；so he could not go over it. He waited for some time；then he said, “I cannot go to the rich man's house today, for I cannot get over the river.” He began to go home. He had eaten no food that day. He began to want food. He came to the apples, and he was glad to take them out of the dust and eat them. Do not throw good things away；you may be glad to have them at some other time.(來源于：http://www.langfly.com/a/20130410/165253.shtml.)

材料二的故事情節(jié)也可以抽象為“始源-路徑-目標(biāo)”意象圖式。此外，這個(gè)小故事屬于敘事體裁。具體來說，它描寫的是一個(gè)人去富人家的路上，看到一箱蘋果卻扔掉了，因?yàn)樗瞬贿^河沒法達(dá)到富人家，只好回家，但沒東西吃的他最終又去撿回蘋果，故事結(jié)尾是寓言式的總結(jié)。這個(gè)小故事按照時(shí)間順序進(jìn)行，伴隨著空間位置的移動(dòng)，最后基于故事做了小結(jié)，屬于歸納法，這種記敘文的信息組織方式是一種形式圖式。

圖3 學(xué)生A的圖

圖4 學(xué)生B的圖

上面的兩幅圖同樣來自學(xué)生A和學(xué)生B，圖3(學(xué)生A)有較多細(xì)節(jié)的標(biāo)記，圖4(學(xué)生B)的細(xì)節(jié)標(biāo)記相對少。兩幅圖對路徑的變化都有明顯的標(biāo)記(如帶箭頭的線條)，但是兩幅圖通過箭頭標(biāo)記的信息點(diǎn)也有不同：圖3最上方的左向箭頭表明the man是回到家中之后再去撿蘋果的路徑，但圖4沒有這個(gè)信息點(diǎn)的標(biāo)記，并且惟一的左向箭頭指向蘋果，這明顯是“遇到了大河直接轉(zhuǎn)身撿蘋果”的意思；另外，圖4的最下方的右向箭頭指向河對面的富人家，而圖3沒有這個(gè)信息點(diǎn)的標(biāo)記。從學(xué)生A和學(xué)生B的源語復(fù)述來看，兩人的復(fù)述都是一個(gè)相對完整的事件，并且都有最后的小結(jié)。具體來說，學(xué)生A對the man行走的路徑描述正確，但是把大河聯(lián)想成了湍急的河流(torrent)。學(xué)生B對the man行走的路徑描述中漏掉了the man趟不過河先返回家的細(xì)節(jié)，他把圖4下方的右向箭頭描述為the man到富人家的目的。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，邏輯性強(qiáng)、論證清晰的論說文類材料和情節(jié)連貫完整的敘事體材料適用于視覺化訓(xùn)練，視覺化記憶的效果明顯。基于信息理解的圖畫直觀地呈現(xiàn)出受試對源語信息的視覺化操作，反映了他們對源語信息整體框架和細(xì)節(jié)信息的理解和記憶。從另一方面來說，這種呈現(xiàn)源語視覺化操作的圖畫在信息輸出階段起到了筆記的作用，有助于受試對源語信息的回憶和復(fù)述。

3. 信息視覺化記憶的局限性

從個(gè)案分析來看，信息視覺化記憶效果會(huì)受到一些因素的干擾。首先，信息視覺化會(huì)受到語言理解能力的影響。比如在第一篇中文材料的源語復(fù)述中，受試對于母語信息的復(fù)述明顯比第二篇英文材料的復(fù)述要準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)也更多。這說明了母語信息視覺化記憶的效果要好于外語信息視覺化。

其次，信息視覺化記憶效果會(huì)受到源語表達(dá)的清晰度的影響。比如，實(shí)驗(yàn)中的兩篇材料，第一篇信息組織方式清晰可辨，第二篇有一個(gè)完整的故事情節(jié)，因此受試運(yùn)用視覺化方法把握源語信息的整體框架比較容易。然而，當(dāng)源語信息中有一些邏輯關(guān)系不清晰、不太重要的細(xì)節(jié)，他們會(huì)對源語信息產(chǎn)生誤解，甚至忽略一些細(xì)節(jié)。例如，第二篇材料中，圖三中的“torrent”明顯是對源語信息“The river had become very big”的錯(cuò)誤解讀。另外，river被學(xué)生A理解為torrent，河流對于她來說具有了動(dòng)態(tài)的意象。而圖四中標(biāo)的箭頭表明學(xué)生B把故事中的“He began to go home.”這個(gè)信息點(diǎn)給忽略了，由于缺漏了這個(gè)細(xì)節(jié)，他就基于自己的經(jīng)驗(yàn)把故事聯(lián)想“正?；保簍he man遇到了趟不過的大河，一番思索之后就把蘋果撿起來了。顯而易見，受試忽略了一些邏輯關(guān)系不明確的細(xì)節(jié)，而且當(dāng)他們被源語中的一些關(guān)鍵詞誤導(dǎo)，激活了不恰當(dāng)?shù)膱D式，直接影響到他們對信息的理解和記憶。

由此可見，雖然視覺化操作有助于信息整體框架的把握，但是在信息細(xì)節(jié)和邏輯關(guān)系的處理方面會(huì)受到局限。筆者認(rèn)為主要原因是：首先，在源語信息處理過程中，譯員自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)干擾源語信息的處理，特別是當(dāng)源語信息中一些關(guān)鍵詞激活了他們腦中的某些背景知識(shí)，他們會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地做出了一些判斷。特別是當(dāng)源語信息量大時(shí)，某些細(xì)節(jié)有可能被他們忽略，他們的背景知識(shí)或想當(dāng)然的理解就會(huì)歪曲源語的某些細(xì)節(jié)。其次，譯員的對主題的熟悉度、外語聽力技能和反應(yīng)能力都會(huì)直接影響他們對信息的分析和理解，而對信息的理解又直接影響信息記憶，尤其是短時(shí)間內(nèi)信息不能重復(fù)的高壓下，譯員可能僅憑某些關(guān)鍵詞來構(gòu)建源語內(nèi)容，并試圖使聯(lián)想的內(nèi)容“正?；?。

四、源語信息的視覺化操作對口譯教學(xué)的啟示

1. 利用圖式知識(shí)準(zhǔn)確理解和記憶信息

源語信息視覺化過程中，圖式知識(shí)有助于信息整體框架的把握。在進(jìn)行記憶訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解包括意象圖式、主題內(nèi)容、語篇組織方式和語言知識(shí)在內(nèi)的圖式知識(shí)，來把握內(nèi)容的整體框架。比如，利用譯前主題知識(shí)的儲(chǔ)備，口譯時(shí)源語中的關(guān)鍵詞來激活恰當(dāng)?shù)囊庀蠛蛨D式知識(shí)，從而避免不恰當(dāng)圖式的干擾。恰當(dāng)?shù)囊庀蠛蛨D式知識(shí)能為信息整體框架填補(bǔ)很多細(xì)節(jié)信息，如信息單位間的邏輯關(guān)系以及其他細(xì)節(jié)信息。這就要求學(xué)生習(xí)得和積累豐富的圖式知識(shí)，以此來促進(jìn)對信息細(xì)節(jié)的理解和記憶。

2. 加強(qiáng)信息邏輯關(guān)系的分析能力，提高信息輸出的準(zhǔn)確性

口譯中對主干信息和輔助信息的辨別，信息單位之間的邏輯關(guān)系的分析，比如因果關(guān)系、并列類比關(guān)系，歸納或演繹的邏輯思維方式等，會(huì)直接影響信息輸出的準(zhǔn)確性。因此，口譯教師給學(xué)生進(jìn)行記憶訓(xùn)練時(shí)，可以先選用邏輯清晰的材料，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別語篇類型，利用語篇組織方式(形式圖式)來分析信息。比如在故事類材料的復(fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生對who, when, what, why, how所引出的信息的把握；在新聞?lì)惒牧系膹?fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)語的準(zhǔn)確把握；對于論說體裁的材料，則特別強(qiáng)調(diào)抓住材料的論點(diǎn)和論證方式，提升學(xué)生對邏輯標(biāo)記的敏感度。

3. 借助視覺化方法進(jìn)行口譯筆記的訓(xùn)練

在口譯訓(xùn)練中運(yùn)用信息視覺化記憶的方法，不僅有助于學(xué)生對源語信息的理解和記憶，而且適合進(jìn)行筆記的入門訓(xùn)練。在聽取源語信息階段，學(xué)生先要對源語進(jìn)行充分的分析才能把握信息的整體框架，形成連貫的意義。在口譯入門階段，訓(xùn)練學(xué)生將源語信息畫出來，畫出“腦中地圖”，這有利于學(xué)生逐步理解和掌握口譯筆記的技巧。相比逐字記下的筆記，這種形象化的圖畫是更有效的口譯筆記。此外，通過這種方式，教師可以掌握學(xué)生對材料的主要框架、邏輯和細(xì)節(jié)內(nèi)容的把握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解和記憶問題，從而進(jìn)行更有針對性的訓(xùn)練。

五、結(jié)論

綜上所述，視覺化方法有助于對信息整體框架、邏輯關(guān)系的理解和記憶。譯員在加工大量繁雜的信息時(shí)，他們的主題知識(shí)儲(chǔ)備、各種圖式知識(shí)對源語信息的理解和記憶有明顯的影響。在信息接收階段，譯員應(yīng)該把注意力放在關(guān)鍵的信息組塊上，然后通過對信息組塊的分析，激活相關(guān)背景知識(shí)，將源語信息在腦中進(jìn)行視覺化記憶。借助關(guān)鍵詞、圖畫等形式呈現(xiàn)出來的源語信息的“腦中地圖”有助于譯員在信息重構(gòu)和輸出階段提高信息輸出的準(zhǔn)確性。

然而，譯員對源語信息的解碼和記憶過程很復(fù)雜，由于短時(shí)間內(nèi)的記憶負(fù)荷、源語材料的難易度、認(rèn)知習(xí)慣、外語聽力水平、記憶能力和分析能力等因素的影響，譯員對源語信息的理解和記憶能力參差不齊，這直接影響目的語的輸出質(zhì)量。因此，譯員如何借助信息理解、記憶的策略和技巧來促進(jìn)口譯質(zhì)量，是一個(gè)值得繼續(xù)深入探討的問題。

(責(zé)任編輯：呂建萍)

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[12]任文. 英漢口譯教程[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2011:58.

An Exploration into the Visualization of Source Information in Interpreting and Its Implications

ZHANG Jing

(School of Foreign Studies, Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)

The memory loss of source information is regarded as one of the big obstacles in interpreting. It is a critical task in interpreting training to learn how to accurately memorize a large amount of source information within a short time. Based on a case study on the application of visualization method, it is found that when the student interpreters analyze the source information, the activation of relevant schematic knowledge can help them visualize the source information in their mind. The graphs that present the information visualization not only help them comprehend and recall the whole structure, logic relations and details of the source information, but also bring direct feedback to interpreting teaching.

visualization；source information；interpreting

G642.0

A

1671-9719(2016)11-0125-05

張靜(1976-),女，廣西北海人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榉g理論與教學(xué)、語篇分析、認(rèn)知語言學(xué)。

2016-07-15

2016-08-04

2012年度廣西民族大學(xué)科研項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“口譯信息加工過程中圖式的研究”；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“面向東盟復(fù)合型人才培養(yǎng)的本科翻譯教學(xué)CBI模式的研究與實(shí)踐”(2016JGA187)。