孫東屏

(廣東農工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507)

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高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制建設探究

孫東屏

(廣東農工商職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510507)

高職院校第二課堂的技能培養(yǎng)是高職院校在人才培養(yǎng)模式改革中的短板，分析建立第二課堂技能培養(yǎng)項目組存在的問題，探索構建第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的必要性和建設措施，具有現(xiàn)實的可行意義。

高等職業(yè)教育；第二課堂；技能培養(yǎng)項目組；長效機制

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為教育核心任務，以項目化驅動的方式促進教師帶領學生在大學三年中將知識應用于實踐，在實踐中提升技能是一種有效的教學模式。在教學研究中，我們通常認為，項目是指在一定約束條件下，具有特定目標且相互聯(lián)系的一類工作任務。第一課堂上的項目化教學是根據教學目標將課程內容整合、優(yōu)化成為若干個具有一定操作性的項目，學生的學習過程就是完成一個個項目或工作任務，并在完成項目或任務中獲得知識和技能的提升。這種教學方法的特點是以典型產品(或服務)為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養(yǎng)”于一體[1]。而對于第二課堂的項目化教學研究則很少涉及，本文以高職院校學生技能培養(yǎng)項目組長效機制的建設為研究切入點，進一步深入探討第二課堂學生技能培養(yǎng)項目化教學的相關研究。

高職學生第二課堂是高等職業(yè)技術學院在常規(guī)教學課堂(即第一課堂)以外針對學生職業(yè)發(fā)展、興趣培養(yǎng)、情智開發(fā)、技能提升而設立的各種課外教學或實踐活動，其定位不能只停留于文體類的業(yè)余活動，而應根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)設平臺讓學生實踐第一課堂所學的知識，延續(xù)補充學生專業(yè)技能的發(fā)展路徑。高職學生第二課堂的核心目標應該是提升學生的技能水平，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。根據這一目標和定位，在高職學生第二課堂中引入項目組培養(yǎng)學生技能具有創(chuàng)新意義，符合高職教育教學改革需要。高職院校第二課堂項目組是指高職院校依托一定的技能培養(yǎng)平臺，以教學項目、競賽項目和真實項目為技能培養(yǎng)驅動目標，在教師的指導下，以橫向管理和縱向項目發(fā)展為機制保障，發(fā)揮高年級學生的傳幫帶作用，帶領低年級同學逐步融入項目的學習實踐中，分層次開發(fā)并培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。如下圖所示。

圖 第二課堂項目組示意圖

第二課堂技能項目組可以進一步輔助第一課堂教學，提升學生技能水平。但當前高職院校第二課堂技能培養(yǎng)項目組的發(fā)展仍存在一定問題，需要進一步改進。

一、當前高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組存在的問題

1.系統(tǒng)構建缺乏合理規(guī)劃。目前，許多高職院校并未認識到第二課堂技能培養(yǎng)項目組建設和發(fā)展的重要性，因而缺乏開發(fā)和建設，而一些高職院校雖然存在一定數量的學生專業(yè)技能社團但卻缺乏系統(tǒng)的管理，沒有整合現(xiàn)有的人力、物力資源，調動教師和學生參與其中，進行合理科學的規(guī)劃，導致學生第二課堂專業(yè)技能社團自行摸索發(fā)展，很多時候變成文體活動的輔助而失去了提升學生技能水平的核心定位。高職學生第二課堂不能局限于校內教育環(huán)境，應該加強與社會和外部環(huán)境的溝通，從培養(yǎng)高素質技能型應用人才的目標出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃并搭建第二課堂技能培養(yǎng)項目平臺，面向不同層級的學生開設學生專業(yè)社團、學生工作室、創(chuàng)業(yè)公司等層級發(fā)展組織，并同時引入項目組驅動活動模式，打通各層級組織之間的交流合作。這樣，才能有效整合第二課堂活動資源，合理構建起項目組長效發(fā)展的基礎系統(tǒng)和平臺。

2.所受支持力度不大。由于很多高職院校沒有意識到第二課堂技能培養(yǎng)項目組的重要性和可持續(xù)發(fā)展的潛力，因此，在思想上不夠重視，在支持力度上也顯得尤為不足。支持力度不足主要表現(xiàn)在缺乏活動資金的注入、缺乏有效機制的建設、缺乏對教師投入的激勵、缺乏對學生興趣的引導和上進的機會提供、缺乏必要的科研投入、缺乏與各項競賽活動相接的機會。因此，要真正建設起能夠長效發(fā)展的第二課堂技能培養(yǎng)項目組，需要在資金投入、體制建設、教師激勵、學生引導、科研投入與構建競賽架構等方面注入大量的支持和研究。高職院校應該在觀念上予以重視，將第二課堂技能培養(yǎng)項目組的發(fā)展與第一課堂教學改革和校園文化建設并重，充分發(fā)揮第二課堂對第一課堂的輔助作用和對校園文化的豐富作用。

3.師生參與度低。由于缺乏有序整合第二課堂教學資源的管理機制，致使學生活動缺乏活力，形式單一缺乏創(chuàng)新，不能調動指導教師積極性，不能滿足學生的成才需要，因此，師生的參與度都不高。事實上，教師和學生是構建第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效發(fā)展的根本人員因素，教師投入為學生提供項目任務，在指導學生完成項目的過程中掌握技能、鍛煉素質的同時也增強自身教學技能水平，學生能夠使自己的學習興趣得到激發(fā)并在項目的真實運作過程中學習并掌握各項技能、學會合作和溝通，這都是非常有意義的。只是目前很多教師并未認識到第二課堂技能培養(yǎng)項目組的意義和運作方式，對學生也缺乏引導，致使教師、學生都不能真正參與其中。

二、構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的必要性

目前，也有部分高校在開展第二課堂技能培養(yǎng)項目組的建設和發(fā)展中取得了一定的成效，以廣東農工商職業(yè)技術學院計算機系ITeam大學生技能培訓與創(chuàng)業(yè)孵化基地(以下簡稱ITtem)為例，已建成學生專業(yè)社團、學生工作室、產學研公司三個不同級別的組織管理平臺，分別面向大一、大二、大三學生開展不同程度的項目導向技能訓練(如上圖)。從自愿報名的學生專業(yè)社團到考核選拔的學生工作室再到進一步選拔擔當實際項目運營的產學研公司，學生從“知”到“會”到“熟”，在銜接有序的發(fā)展過程中提升技能，學習變得有目標、有動力。

ITeam現(xiàn)已成立專門的管理組織機構，打通第二課堂活動的各種渠道，整合各方面教學資源，形成富有生機活力的技能培養(yǎng)項目組局面。經過一年多的發(fā)展，ITeam基地業(yè)已形成科學有效的人才培養(yǎng)階梯模式，內部各部門相繼成立并運行良好、管理體制得以完善，外部學生活動收效顯著、學生參與各類比賽成果斐然。為了將ITeam煥發(fā)第二課堂技能培養(yǎng)項目組活力的經驗進一步總結，也為了能夠引起學界對建設、發(fā)展高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的重視，盡快彌補上述所分析的不足之處，使高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組能夠更好發(fā)展，創(chuàng)設更多教育教學成果，我們有必要進一步明確構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的必要性：

一是建設學生技能培養(yǎng)平臺的需要。通過構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的長效機制，能夠確保學生技能培養(yǎng)平臺向第二課堂拓寬，能夠更靈活機動地調動教學資源，通過學生自主參與、教師先行引導的方式使學生參與其中，并且通過師生主動參與深入開展與企業(yè)的外部聯(lián)系和溝通，進一步了解市場對人才培養(yǎng)的需求，搭建“工學結合”教學合作模式，讓學生提前了解自我定位，及時明確發(fā)展方向。事實上，第二課堂技能培養(yǎng)項目組有更靈活的機制，能夠與不同類型的企業(yè)開展豐富多樣的合作，承接企業(yè)各類項目，并通過舉辦技能成果展展示學生的技能進步水平，是一個既在實踐過程中鍛煉學生技能，又在成果展示中提煉教學成果的良性互動發(fā)展平臺。高職院校只有對這一平臺給予足夠重視，從資金投入、組織建設和人員配備等方面給予大力支持，長線發(fā)展才能進一步發(fā)揮這一平臺的技能培養(yǎng)功能。

二是培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師隊伍的需要。教師是高職院校實踐教學活動的組織者和創(chuàng)新者。教師本身業(yè)務素質、創(chuàng)新能力水平的高低，直接關系到實踐教學質量的優(yōu)劣，直接影響著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，直接關系著大學生技能水平的培養(yǎng)成果。目前，高職院校對教師的要求更注重于“雙師型”專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)，但在實際發(fā)展中，并非所有教師都能滿足“雙師型”教師的要求，終其原因，缺乏實踐機會、缺乏展示平臺是一個重要因素。構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的長效機制，給予教師參與第二課堂指導的長效激勵機制保障，能夠克服教師的惰性，激發(fā)教師尋求更多更新的教學項目并帶動學生參與其中，同時也進一步提升教師的實踐教學技能水平。

三是鞏固教育教學改革成果的需要。世界各國的高等教育改革都在向培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方向趨近，高職院校培養(yǎng)大學生也是以培養(yǎng)技能型應用人才為核心目標，因此在高職院校中開展各種有助于培養(yǎng)大學生專業(yè)技能的教育教學改革都是十分必要的。教育部高職高專教學指導委員會提出了在當前和今后一段時期內，高職院校的主要工作主要有6 項，即：院校建設、專業(yè)建設、課程建設、團隊建設、實訓條件建設、技能大賽。構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的長效機制能夠進一步促進院校建設、拓寬專業(yè)建設平臺、將第一課堂教學向第二課堂延伸、促進教學團隊建設，還能促進各類技能大賽的組織和參與工作，以收獲更多成果。

三、構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的措施

在分析構建高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的長效機制的必要性以后，我們進一步探討具體的建設措施。

1.搭建平臺是基礎。要確保高職學生技能培養(yǎng)項目組的長效發(fā)展，必須建構起建設平臺，從管理上奠定項目組運作的基礎。高職院校各具體教學部門可以根據自身實際，整合學生第二課堂活動資源，建立學生專業(yè)社團、學生工作室、創(chuàng)業(yè)公司等不同層級的活動組織，并通過成立專門的管理中心，指定專業(yè)教師、輔導員參與管理指導，同時根據實際制定系列工作制度，確保建設平臺的發(fā)展有理有據。

2.激勵教師支持力度是保障。高職院校學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的長效機制運作的主要推動力是各專業(yè)教師。為進一步激發(fā)教師的指導熱情，我們需要通過學校、教學部門采取系列獎勵措施，并通過政策文件給予專業(yè)教師在年度考核、評獎評優(yōu)等方面的獎勵保障；同時，通過專項資金的支持給予教師指導第二課堂技能培養(yǎng)項目組一定量的工作報酬。此外，還需要進一步成立指導教師管理中心，通過引入評優(yōu)機制，評出優(yōu)秀指導教師和優(yōu)秀部門，使教師的參與熱情更高，指導學生實踐的業(yè)務水平更精湛。

3.調動學生參與熱情是根本。構建高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的長效機制根本在于能夠調動學生持久的參與熱情。而高職大學生往往三分鐘熱情，難以持久，怎樣才能克服這一弱點呢？我們認為有以下幾方面具體措施：一是通過在第二課堂技能培養(yǎng)項目組中成立黨小組，通過學生入黨的積極性引導學生加強技能鍛煉；二是在項目組中開展各類考證、就業(yè)指導相關講座，從學生自身發(fā)展需要出發(fā)吸引學生主動參與；三是樹立高年級有突出表現(xiàn)的學生為榜樣，以他們的優(yōu)秀事跡激勵低年級學生；四是提供參與各類競賽的機會并將競賽表現(xiàn)與學生的評優(yōu)相結合，以榮譽促使學生積極參與；五是為學生創(chuàng)設良好的實訓環(huán)境，提供較先進的學習資源，開展人性化管理，使學生能夠把學習技能變成自覺的活動；六是通過開展各種外出參觀、寫生、交流等活動，進一步增強部門內部學生之間的感情，讓學生找到歸屬感。

4.投入科研項目研究是深化。要讓高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的構建站得住腳步，還需要從學理上挖掘出更深的理論依據，因此，需要相關的教育管理部門如教育廳、學校、各專業(yè)研究會等在科研立項上給予一定的重視和支持，讓科研項目在深入研究中探索構建高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的科學依據，深化對高職技能培養(yǎng)方式的研究。

5.構建競賽架構是助推。各級教育教學部門開展有關高職技能培養(yǎng)的競賽評比，如教學模式優(yōu)秀案例評比、產學研項目評比、教育教學改革案例評比、優(yōu)秀教學網站設計評比、學生各項技能競賽評比等，能夠為高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組提供各種參與競賽的機會，通過競賽成果來展示出高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組的活力和教育成效，讓更多的部門正視構建高職學生第二課堂技能培養(yǎng)項目組長效機制的必要性和意義，并提供可持續(xù)發(fā)展的支持。

(責任編輯：蔣國平)

Construction of the Long-term Mechanism of the Second Class of Students in Vocational Colleges Skills Development Project Team

SUN Dong-ping

(Guangdong AIB Polytechnic College， Guangzhou 510507,China)

Skills development in the second class， vocational colleges of higher vocational collges is in short of talent training mode reform. Analysis to establish the status of second class skills development project team， to explore building the second classroom skills development the need for long-term mechanism of the project team and building measures has reality feasible.

higher vocational education；the second class；skills development project team；long-term mechanism

G715

A

1671-9719(2016)11-0112-03

孫東屏 (1985—)，女，廣東揭陽人，講師，研究方向為高職學生思想政治教育。

2016-07-15

2016-08-26

2013年廣東省高職教育信息技術類立項課題“基于工作室的IT人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐研究”(XXJS-2013-1002)。