李曉靜

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

?

基于全過程“雙導(dǎo)師制”師范生人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐初探

李曉靜

(廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校，廣西 南寧 530022)

我國傳統(tǒng)的師范生專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)生職后適應(yīng)期長、“三字一話”差、綜合素質(zhì)不高等問題，全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的作用。實(shí)踐證明，全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范生專業(yè)人才培養(yǎng)模式的缺陷，在師范生人才培養(yǎng)中是一種有益嘗試。

全過程“雙導(dǎo)師制”;人才培養(yǎng)模式;職業(yè)能力;綜合素質(zhì)

19世紀(jì)中期以來，導(dǎo)師制一直是牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)?！皩?dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的發(fā)揮，是課堂教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的典范。在我國，“導(dǎo)師制”長期以來針對(duì)的是研究生教育，21世紀(jì)之后，一大批高校開始在部分院系嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制，并初顯成效[1]。近幾年，“導(dǎo)師制”也開始在高專學(xué)校蓬勃開展起來，并且發(fā)展勢頭良好。

一、實(shí)施全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的意義

“雙導(dǎo)師制”是指在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的見實(shí)習(xí)過程中配備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師指專業(yè)導(dǎo)師，來自校內(nèi)優(yōu)秀專業(yè)教師；校外導(dǎo)師指職業(yè)導(dǎo)師，來自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)秀教師。本文所闡述的全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生在學(xué)校整個(gè)學(xué)習(xí)期間均配備校內(nèi)、校外兩個(gè)導(dǎo)師，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生自身需求并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)給予合理配置“雙導(dǎo)師”。多個(gè)學(xué)校的實(shí)踐表明，實(shí)施全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式具有一定的意義。

1．提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

全過程“雙導(dǎo)師制”符合素質(zhì)教育的要求，它以個(gè)性教育為核心，以提高學(xué)生的專業(yè)興趣為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)思想、創(chuàng)新意識(shí)為中心內(nèi)容。學(xué)生在“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，有效提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，對(duì)專業(yè)人才的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著獨(dú)特的作用。

2．彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和解決實(shí)踐課程師資缺乏的問題，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍。校內(nèi)導(dǎo)師不是一線教師，他無法了解實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，教學(xué)過程往往因沒有鮮活的實(shí)際例子而顯得枯燥無味，通過“雙導(dǎo)師制”聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師，作為校內(nèi)部分理論課程的主講教師和見實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，可以有效彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和實(shí)踐課程師資缺乏的問題。

3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施提前為學(xué)生開啟了社會(huì)的大門，學(xué)生通過“雙導(dǎo)師”掌握教育教學(xué)理論知識(shí)，了解教師的日常工作、教師的職責(zé)、教育教學(xué)技能，將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，這種培養(yǎng)方式使得學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備了比較扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

4．促進(jìn)高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校內(nèi)、校外實(shí)現(xiàn)雙贏

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校發(fā)展的有效途徑，“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式為校內(nèi)、校外導(dǎo)師深入交流，相互學(xué)習(xí)、共同合作提供平臺(tái)，使校內(nèi)、校外導(dǎo)師自身專業(yè)能力得到提升的同時(shí)，學(xué)校、企業(yè)也各取所需，互利互惠，這為高校產(chǎn)學(xué)研發(fā)展開辟道路，同時(shí)，高校也為一線學(xué)校提供教育資源，實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

本校綜合理科教育專業(yè)在全過程“雙導(dǎo)師制”內(nèi)涵指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的專業(yè)課程設(shè)置、自身需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定了綜合理科教育專業(yè)全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施內(nèi)容，具體如表1所示：

表1 綜合理科教育專業(yè)全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施內(nèi)容

在以上的實(shí)施過程中，根據(jù)各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，校內(nèi)導(dǎo)師選自輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)課教師，校外導(dǎo)師選自見實(shí)習(xí)基地校長、教導(dǎo)主任和一線教師，“雙導(dǎo)師”始終貫穿在學(xué)生的職前教育中，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師交替指導(dǎo)或同時(shí)指導(dǎo)，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、教學(xué)理論、教學(xué)技能、綜合素質(zhì)等方面有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，這樣有效克服了傳統(tǒng)教師教育專業(yè)過于倚重理論教學(xué)導(dǎo)致實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。

全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在我校綜合理科教育專業(yè)已實(shí)施5年時(shí)間，效果顯著，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：綜合理科教育專業(yè)的3屆畢業(yè)生，其就業(yè)率均在90%以上，就業(yè)對(duì)口率也達(dá)到80%以上；學(xué)生在見實(shí)習(xí)基地和工作單位因動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，交流溝通能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師給予充分肯定；每屆學(xué)生的見實(shí)習(xí)成績“優(yōu)秀”所占比例均在80%以上，并有部分同學(xué)留在見實(shí)習(xí)單位工作。

在對(duì)綜合理科教育專業(yè)全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式效果評(píng)價(jià)的問卷調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象為2011級(jí)到2016級(jí)綜合理科教育專業(yè)學(xué)生，共發(fā)放問卷224份，收回問卷198份，問卷調(diào)查結(jié)果如表2、表3所示：

表2 校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)內(nèi)容情況表

從表2可以看出，校內(nèi)導(dǎo)師基本都能夠履行自己的指導(dǎo)職責(zé)，特別在學(xué)生見實(shí)習(xí)中問題的反饋、“三字一話”專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的督促和比賽的組織上、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、面試指導(dǎo)等工作上指導(dǎo)較好，在學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)、試講、說課、學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作方面指導(dǎo)較弱。

表3 校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)內(nèi)容情況表

從表3可以看出，校外導(dǎo)師也基本都能夠履行自己的指導(dǎo)職責(zé)，特別在學(xué)生專業(yè)引領(lǐng)、樹立正確的職業(yè)觀、指導(dǎo)學(xué)生做好自我評(píng)價(jià)工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、面試指導(dǎo)等工作指導(dǎo)較好，在指導(dǎo)學(xué)生“三字一話”技能比賽、見實(shí)習(xí)問題及時(shí)反饋等方面指導(dǎo)較弱。

從以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和結(jié)果分析看，全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)上，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師互為補(bǔ)充，分工合作，基本上較好地完成了人才培養(yǎng)任務(wù)。

三、“雙導(dǎo)師制”在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及解決策略

全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式帶來了教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革，為專科小學(xué)教育改革注入了新的活力，然而，上述比例較低的數(shù)據(jù)也說明實(shí)施過程中確實(shí)存在一些問題，通過對(duì)相關(guān)同學(xué)的訪談及部分雙導(dǎo)師的交流，現(xiàn)將實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)應(yīng)的解決策略總結(jié)如下：

1．導(dǎo)師水平良莠不齊，指導(dǎo)效果迥異，需制定導(dǎo)師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制

校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師因自身能力、水平、指導(dǎo)思想、指導(dǎo)態(tài)度、責(zé)任心等方面的差別，導(dǎo)致他們所指導(dǎo)的學(xué)生發(fā)展不平衡。鑒于這種情況，可以通過組織雙導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)的校內(nèi)、校外培訓(xùn)，以提升導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師之間的交流和溝通，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制，定期對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行有效評(píng)定，促使雙導(dǎo)師做好自己的工作，合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制是全過程“雙導(dǎo)師制”順利實(shí)施的前提。

2．部分導(dǎo)師積極性不高，需建立合理的導(dǎo)師工作激勵(lì)機(jī)制

校外導(dǎo)師來自教學(xué)一線教師，他們本職工作就非常繁重，指導(dǎo)學(xué)生僅獲得少量的指導(dǎo)費(fèi)，缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致部分“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)熱情不夠，影響指導(dǎo)效果，對(duì)此，首先要提高校外導(dǎo)師勞動(dòng)報(bào)酬，加大支持力度；其次建立合理的激勵(lì)機(jī)制，比如申請(qǐng)課題具有優(yōu)先權(quán)、導(dǎo)師工作作為教師工作年度考核條件之一、作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的條件之一等。

3．導(dǎo)師見面指導(dǎo)時(shí)間少引起的指導(dǎo)問題，需以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺(tái)，改變傳統(tǒng)導(dǎo)師工作方式方法

在專業(yè)調(diào)研中，部分學(xué)生反映除見實(shí)習(xí)時(shí)間外見導(dǎo)師的時(shí)間太少，很多問題無法得到及時(shí)解決，針對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生之間面對(duì)面指導(dǎo)時(shí)間太少，在一定程度上影響指導(dǎo)效果的情況，可以通過建立微信群、QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生之間無障礙交流。

4．導(dǎo)師人員不固定，需建立固定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

全過程“雙導(dǎo)師制”實(shí)施過程中，尋找優(yōu)秀導(dǎo)師是“雙導(dǎo)師制”有效實(shí)施的關(guān)鍵。導(dǎo)師從明確自己的職責(zé)，到熟悉指導(dǎo)過程，積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等都需要一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，導(dǎo)師人員的不固定，必然對(duì)實(shí)施效果產(chǎn)生影響。因此，建立固定的校外實(shí)習(xí)基地，選擇固定的校內(nèi)、校外指導(dǎo)老師，有利于提高雙導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)“雙導(dǎo)師制”的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

作為一種理論與實(shí)踐相結(jié)合、專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，全過程“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式比傳統(tǒng)的師范生人才培養(yǎng)模式更有利于提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)，是一種適合在全國師范院校推廣的師范生培養(yǎng)模式，而全過程“雙導(dǎo)師制”的一些管理制度還需要進(jìn)一步在實(shí)踐探索中不斷完善。

(責(zé)任編輯：黃孫慶)

[1]周紅.試析小教本科生實(shí)踐智慧培養(yǎng)的雙導(dǎo)師全程指導(dǎo)模式[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,9(6):6-8.

The Practice of the Training Mode of Normal University Students Based on “Dual Tutorial System” in the Whole Process

LI Xiao—jing

(Guangxi Vocational and Technical College,Nanning530022,China)

There are several problems on our country's traditional professional training mode of normal university students. such as,theory is divorced from practice, graduates with adapt to a long period of time, sanziyihua difference, comprehensive quality is not high, the whole process of "dual tutorial system" personnel training mode will combine theory study with practice, effectively improve students' professional quality and professional skills and also has an effect on trainning the practice ability and the comprehesive quality of the professinal person. Practice has proved that the whole process of "dual tutorial system" personnel training mode can effectively make up the deficiency of the traditional training mode of normal university students, and it is a useful attempt in the training of normal university students.

the whole process of double tutorial system；talent training mode；vocational ability；comprehensive quality

G712

A

1671-9719(2016)11-0076-04

李曉靜(1982-)，女，河南許昌人，講師，研究方向?yàn)榫C合理科教育。

2016-07-12

2016-07-29

2015年廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的高職高?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)踐改革研究”(2015JGY003)。