彭新竹

摘 要：二語習得理論經(jīng)過不斷發(fā)展現(xiàn)已成為一門獨立的學科，近年來教育工作者對二語習得的研究逐漸由理論邁向語言教學的各個領域和分支，對英語教學的啟示也是令人思考和值得關(guān)注的。文章從二語習得理論的概念入手，結(jié)合它與英語學習的聯(lián)系，簡要探討該理論對高校英語教學的啟示。

關(guān)鍵詞：二語習得;英語教學;啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11C-0056-01

二語習得的研究是從20世紀70年代開始，發(fā)展至今，愈來愈受到教育工作者的關(guān)注，對二語的研究主要是為學習第二語言提供合理的語言心理基礎，通過對二語習得理論的分析有利于提高英語教學質(zhì)量，讓學習者系統(tǒng)地了解英語語言的本質(zhì)，也能為其他英語教育者提供有效的參考。

一、二語習得理論概念

（一）習得——學習假說

二語習得理論中最基礎的部分就是習得與學習。兩者雖都是學習語言知識的過程，但是兩者還是有著區(qū)分點，前者主要是潛意識，是在不知不覺中進行語言的內(nèi)化，是下意識的自然吸收的過程。后者是有意識的學習語言規(guī)則的過程，學習有著一定的目標性。兩者既可以分離又可以合并還可以相互轉(zhuǎn)換，兩者在學習的過程中都是不可或缺的。

（二）監(jiān)控假設

監(jiān)控假設是習得——學習假說的一種延伸，只有同時具有了三個條件才算是起到了有意識的監(jiān)督語言正確的作用，這三個條件即擁有充足的學習時間、正確的語言形式與熟練語言的語法規(guī)則。到目前為止，這些條件很難完全滿足，導致這種監(jiān)控作用的發(fā)生十分有限。

（三）輸入假設

二語習得理論的中心就是語言的輸入，申拉克認為這一假設是人類語言學習的重要途徑，要想進一步學習語言，首先需要在學習的過程中獲得基礎的語言理解性。這個過程就需要為學習者提供學習材料，學習材料的提供要求要比學習者的現(xiàn)有水平（現(xiàn)有水平用i表示）高出一些，材料的提供有三種結(jié)果，即i+0、i+1、i+2，i+0表示取得效果不甚理想，i+1、i+2表示輸入內(nèi)容超出學習者的現(xiàn)有水平，也就是說輸入的內(nèi)容只有高于i時才能有助于學習者在學習中取得進步。

（四）情感過渡假設

申拉克認為學習第二語言不能只依靠輸入環(huán)境，還需要有情感的推進。這在申拉克理論中可以將情感分為三類，即動機、自信心和焦慮程度。當學習者的動機、自信心較強，同時焦慮值低時就會在二語學習中容易取得輸入、輸出的最佳效果。

（五）自然順序假設

自然順序的假設也就是說明在我們學習第二語言時是有學習規(guī)律可循的，還有語言學習的可預測性，同時語言知識的難易與順序是不存在正比的關(guān)系。

二、二語習得理論對英語教學啟示

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段 創(chuàng)設情景化的教學場景

“互聯(lián)網(wǎng)+”進入高校英語教學領域，改變著傳統(tǒng)課堂，將傳統(tǒng)課堂的“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)槔眉夹g(shù)環(huán)境“學生學什么”，推動教學更快的發(fā)展。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，創(chuàng)設情景化的教學情景，有利于學生獲得感性認知，為學生呈現(xiàn)生動直觀的語言場景，近距離接觸英語國家的文化背景，使學生從栩栩如生的實景中得到語言學習的感受，記憶貼近生活的詞匯，培養(yǎng)他們運用外語時語言表達的得體性。

（二）重視語言輸入及輸入質(zhì)量

語言輸入是首要的，學生學習新知識主要通過教師的課堂授課、語言材料及語言活動的呈現(xiàn)來實現(xiàn)。為學生提供必要的英語學習信息材料輸入，根據(jù)學生的學習特點進行英語輸入材料準備，以二語習得理論為基礎，輸入材料的質(zhì)量必須是學生能夠理解的范圍，在課堂教學中，教師根據(jù)學生的特點和水平調(diào)控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識，充分利用學生已有的語言能力，做到既讓學生學起來輕松愉快，又要保證學生學習的進步性。學生還應多閱讀英文報刊、小說等，最大限度地獲得語言輸入。

（三）設計多樣化學習活動 調(diào)動學生語言輸出積極性

教師應努力為學生設計多樣化學習活動，調(diào)動學生語言輸出積極性。創(chuàng)造更多的學習與運用的機會，主動學習，鼓勵學生積極地參與語言實踐，通過直接接觸與運用，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。教師應設計多種互動性的教學活動如分享知識與經(jīng)驗、討論觀點、解決問題、表達觀點和態(tài)度，以上這些活動，都是在學生積極參與的情況下，通過師生互動、生生互動實現(xiàn)的，通過多渠道多情景的語言輸出，讓學生從“被動”學習轉(zhuǎn)為“主動”學習。

三、結(jié)束語

二語學習是一個不斷內(nèi)化的過程，是學習者需不斷參與實踐，不斷吸納語言的過程，我們必須重視語言的輸入量及輸入質(zhì)量，創(chuàng)設大量幫助學習者有效輸入的語言場景和教學活動，鼓勵學習者積極互動參與，將二語習得理論與實際語言教學和學習結(jié)合起來，更好地指導實際教和學，提高高校語言教學質(zhì)量。

本研究為湖南省教育廳科學研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下學習空間重構(gòu)與大學英語混合式學習實踐研究”（項目編號：16C0532）和湖南省社科基金項目“機電行業(yè)英語課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號：15WLH13）的部分成果。

參考文獻：

俞芬芬.論外語教學的課堂語言輸入和學習者參與[J]. 江蘇技術(shù)師范學院學報，2003，（9）.