王華露

摘要：在素質(zhì)教育的構(gòu)成中，美育扮演著不可或缺的角色。不僅如此，美育還是小學(xué)語文教學(xué)過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，還可以提高他們的理解能力，更可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的積極性。文章探討了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中美育缺失的主要原因，并給出了相應(yīng)的美育實施策略。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)語文；實施；美育；思考

人們常說，世界上美好的事物隨處可見，只是人們難以認(rèn)識到美好的所在。而要想認(rèn)識到世界的美好，就要先擁有這項“能力”。美育教育的本質(zhì)實際上就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升學(xué)生對美的認(rèn)識能力，最終塑造良好的修養(yǎng)。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何實施美育呢？

一、小學(xué)語文教學(xué)中美育缺失的原因分析

1、教師美育理論缺乏。在新時期的教育環(huán)境中，人們都在大力提倡實施素質(zhì)教育，但是卻往往忽略了對美育相關(guān)理論的研究。正是因為如此，導(dǎo)致現(xiàn)階段理論研究領(lǐng)域中的有關(guān)美育的理論十分缺少，而美育教育也不夠深入，長期停留在淺層面上，無法切實明確并實現(xiàn)美育教育的目標(biāo)。這一情況嚴(yán)重制約了美育教育活動的開展，還把小學(xué)語文限制在了“工具”的層次上，缺少人文精神。

2、美育受到智育的擠壓。素質(zhì)教育同時注重對學(xué)生德、智、體、美四方面的培養(yǎng)，而美育可以指導(dǎo)學(xué)生樂觀、積極的生活與學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立良好的品格，還可以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)、情操。此外，還可以與素質(zhì)教育的其他內(nèi)容互相補(bǔ)償，互相影響

[1]。但是現(xiàn)今不少小學(xué)語文教學(xué)所重視的更多的是學(xué)生文化成績與學(xué)校的升學(xué)率，造成美育在很大程度上遭遇到了智育的擠壓。而小學(xué)語文課堂的幾乎所有內(nèi)容都是以考試為核心，兩相比較之下，美育的地位變得十分微妙。

3、課程設(shè)計制約了美育的發(fā)展。站在課程設(shè)計的層面上講，不少小學(xué)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)都存在突出的主次差異。學(xué)校教師與領(lǐng)導(dǎo)都非常注重學(xué)生的語文成績，而在教學(xué)設(shè)計上則很少，甚至是從不將美育教育的相關(guān)內(nèi)容包括在內(nèi)，所以忽略了美育教育的必要性。而站在語文課程設(shè)計的層面上講，大部分教師的課程設(shè)計偏重于教材內(nèi)容，只有個別教師會組織學(xué)生開展延伸活動，在引導(dǎo)學(xué)生接觸美的設(shè)計方面十分欠缺。

二、小學(xué)語文教學(xué)中實施美育的策略

1、教學(xué)內(nèi)的實施策略。

第一，品讀文字，探尋“美”，欣賞“美”。 與其他語言種類相比，漢語有著自身的突出優(yōu)勢，例如準(zhǔn)確性和獨(dú)特性等。而語文教師，包括小學(xué)語文教師，在日常教學(xué)中承擔(dān)著傳播、宣揚(yáng)漢語文化的重要責(zé)任，所以他們應(yīng)積極帶領(lǐng)學(xué)生品味、感知教材中存在的美的事物，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力[2]。同時，還要將語文課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語為基礎(chǔ)的為學(xué)生展示美，學(xué)會審美的平臺。

第二，構(gòu)建形象，細(xì)細(xì)體會，理解“美”。在小學(xué)教學(xué)過程中單純的通過“美聲”是無法向?qū)W生傳輸足夠的美的，教師還要注意與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師再詳細(xì)、再精彩的解析也無法取代學(xué)生自身的想象，這是因為學(xué)生的自我想象能夠幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)教材內(nèi)所描述的場景，所塑造的形象，還能夠幫助學(xué)生更加深刻的領(lǐng)域作者的心聲，理解美。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象過程中可采用多種途徑，例如PPT，視頻，相關(guān)音樂的播放等，通過這些手段的應(yīng)用能夠使學(xué)生細(xì)致的領(lǐng)悟教材中蘊(yùn)含的“美”，最終實現(xiàn)美育的開展目標(biāo)。

第三，語言感染，意境創(chuàng)設(shè)，升華“美”。語文教學(xué)中的美育同樣也需要情感的滲透與審美實踐經(jīng)歷。也就是說，學(xué)生的切實體會與領(lǐng)悟是重要環(huán)節(jié)，而且還是中心。小學(xué)語文教材的所有文章都有其意義，一些是托物言志，一些是借景抒懷等，而在學(xué)習(xí)過程中教師要幫助學(xué)生更好的理解作者的情感意圖，和作者進(jìn)行精神層面上的交流，最終收獲啟發(fā)。同時，還要借助課文內(nèi)容中塑造出的人物形象或闡述的情節(jié)激發(fā)起學(xué)生對美的向往和憧憬，以此來塑造學(xué)生積極的人格。

2、教學(xué)外的實施策略。

第一，提升教師美育素養(yǎng)。實施教育的根本目標(biāo)在于保證教育質(zhì)量，教育質(zhì)量的好壞則要在很大程度上依賴于教師。特別是對于美育教育而言，教師素質(zhì)的高低與學(xué)生對美的興趣有關(guān)，同時還與學(xué)生的藝術(shù)潛力有關(guān)。所以，美育教學(xué)質(zhì)量的提升必須要從教師審美觀念的轉(zhuǎn)變開始。為保證美育教學(xué)水平，學(xué)校需要加強(qiáng)對本校有關(guān)教師的培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)與必需的教學(xué)技能。同時，學(xué)校還應(yīng)每隔一段時期就安排校內(nèi)各個學(xué)科教師，尤其是語文教師參加培訓(xùn)指導(dǎo)工作，以此來充實教師自身的美育資源，并為教師的課外生活增姿添彩。

第二，教育體制要有所改革。高校師范院校是國內(nèi)培養(yǎng)各類教師的重要“搖籃”，因此應(yīng)最大限度的確保教師質(zhì)量。在日常培養(yǎng)過程中，應(yīng)在重視教師文化課素養(yǎng)的前提下設(shè)置美育課程，還要在教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)科內(nèi)融入美育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計多種不同的美育教育實踐活動，從而提升這些教師正式從教前的美學(xué)素養(yǎng)。此外，還要為非師范生設(shè)置合理的美育選修課，進(jìn)一步實現(xiàn)美育教育的廣泛開展。

第三，家庭與社會美育積極協(xié)助。學(xué)校教育有著普及性的重要特征，難以對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性培養(yǎng)，所以這就需要家庭教育實施有效的輔助作用來開展美育。這是因為家庭教育有利于實施美育的習(xí)慣性培養(yǎng)，并有目的的幫助學(xué)生探尋生活、學(xué)習(xí)中的美，并體會美。而政府部門提出的教育政策則明確指出要發(fā)揮出社會教育的重要作用，所以教育部門應(yīng) 對美育的社會教育做出相關(guān)要求，以社會教育為基礎(chǔ)開展美育，從而促進(jìn)這一教育內(nèi)容的開展，優(yōu)化美育教育效果。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)必須要提起對美育的關(guān)注。在提升教師審美能力的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)、合理、積極審美觀的建立。同時，還要借助新時期下的先進(jìn)技術(shù)把課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，并在理論和實踐之間建立起連接關(guān)系，使學(xué)生可以更加深刻的感悟、體會美育教育的作用。而在未來美育教學(xué)中，家庭教育與社會教育則要發(fā)揮協(xié)助作用，實現(xiàn)美育更加廣泛的傳播與普及，進(jìn)而共同提升小學(xué)生的美育教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王虹.小學(xué)語文教學(xué)中美育實施策略探析[J].遼寧師專學(xué)報，2012（06）

[2] 安翠霞.美育教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略淺析[J].教學(xué)研究，2015（91）