江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 陳春蘭

辨錯(cuò)糾錯(cuò)，以錯(cuò)引正
——談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源” 的有效利用

江蘇省徐州市張集中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 陳春蘭

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，不同的學(xué)生，其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及思維能力均不盡相同。也正因此，在中職教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。而面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后得到改正，有效拓展自身的思維，并將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一種有效的教學(xué)資源，從而全面提高中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。本文通過(guò)具體論述中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”的有效利用途徑，有利于指導(dǎo)學(xué)生辨錯(cuò)糾錯(cuò)，以錯(cuò)引正，從根本上提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

中職數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

幾乎所有教師都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，即教師在課堂教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，卻依然有學(xué)生不斷出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。對(duì)此，教師應(yīng)從課堂教學(xué)出發(fā)，認(rèn)真揣摩學(xué)生出錯(cuò)的原因，積極引導(dǎo)學(xué)生就錯(cuò)誤原因進(jìn)行分析，將錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一種有效的教學(xué)資源并加以利用，辨錯(cuò)糾錯(cuò)，以錯(cuò)引正，以提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、確定出高效的教學(xué)機(jī)制，以此來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力

由于諸多因素的影響，使得中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)遇到一些自身難以解決的問(wèn)題，繼而造成學(xué)生錯(cuò)題不斷出現(xiàn)。如大多數(shù)中職學(xué)生在面對(duì)分式不等式的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，常常在去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)兩邊要同時(shí)乘以一個(gè)負(fù)數(shù)，不等式方向要相反等方面出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)此，教師在進(jìn)行一元一次不等式解法的教學(xué)時(shí)，可故意設(shè)置問(wèn)題陷阱，以組織學(xué)生以辨錯(cuò)的方式開(kāi)展教學(xué)。

二、建立出完善的學(xué)習(xí)機(jī)制，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

經(jīng)相關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的中職學(xué)校因受多方因素的影響，使得學(xué)校生源質(zhì)量嚴(yán)重不足。教師在教學(xué)過(guò)程中，并未對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題做相應(yīng)的分析與總結(jié)工作，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也難以對(duì)出錯(cuò)的原因有更清楚的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。對(duì)此，中職院校應(yīng)積極建立完善的學(xué)習(xí)機(jī)制，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在進(jìn)行“向量加法與幾何意義”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生利用三角形的法則表示兩個(gè)共線(xiàn)的向量，而學(xué)生則在黑板上進(jìn)行演示。其中，大多數(shù)學(xué)生在表達(dá)共線(xiàn)向量時(shí)，都將異向的向量作為兩線(xiàn)的共同起點(diǎn)，并認(rèn)為向量的模為原本兩個(gè)向量模的和。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不要立即指正，而是讓學(xué)生自主思考，以發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤并加以改正。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤之處有更加清楚的認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。久而久之，學(xué)生便會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考錯(cuò)誤的習(xí)慣。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生自主反思錯(cuò)誤，不僅能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，保證課堂教學(xué)效果。

1.展錯(cuò)議錯(cuò)，自主建構(gòu)知識(shí)

將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”的引導(dǎo)下進(jìn)行比較與思辨，才能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因并找出改正的方法。同時(shí)，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)著重為學(xué)生強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而幫助學(xué)生由錯(cuò)誤中反思，借此提高學(xué)生的批判性思維。

2.順錯(cuò)改錯(cuò)，引導(dǎo)合作交流

錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然出現(xiàn)的現(xiàn)象之一。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師若一味告知其正確的做法，將難以了解問(wèn)題的本質(zhì)。而若能巧妙利用這些錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能讓不同層次的學(xué)生都明確自己出錯(cuò)的原因，提升學(xué)生的積極性，還能達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。

總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。而中職數(shù)學(xué)教師在面對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，并思考如何才能合理利用這些錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，辨錯(cuò)糾錯(cuò)，以錯(cuò)引正，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)“錯(cuò)誤”的過(guò)程中能夠更加全面深入地了解到自身的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決錯(cuò)誤的方法，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]王安云.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤資源”有效利用的研究[J].教師，2014（35）：51-51.

[2]陳陽(yáng)春.錯(cuò)誤資源在職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2013（8）：126-126.