李克龍

【摘要】應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)所在，其復(fù)雜的解題方式，讓學(xué)生無(wú)從下手，逐漸對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了畏懼感。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也發(fā)生了一定的改變，應(yīng)用題的難度也越來(lái)越大，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)更加吃力。這就要求教師在講應(yīng)用題的過(guò)程中要不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，以此來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的畏懼感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?應(yīng)用題 ?教學(xué)障礙 ?解決途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0150-02

數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題模式較為固定，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)存在一定的乏味性，使得較多的學(xué)生懼怕應(yīng)用題，在生活中遇到有關(guān)應(yīng)用題的問(wèn)題時(shí)也不能有效地進(jìn)行解答。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好記錄之后可以在課堂上與同學(xué)分享，并且分組進(jìn)行討論解題方法，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主的解決所遇到的問(wèn)題，這樣才能鍛煉學(xué)生的自主能力，使得學(xué)生不再懼怕應(yīng)用題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的教學(xué)障礙

（一）應(yīng)用題的形式較為單一

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題一般形式都較為單一，解題模式比較固定，所以較為乏味，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的滿(mǎn)足學(xué)生的需求。為方便學(xué)生的理解，可以適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合圖片以及圖表的形式來(lái)表達(dá)題目的意思，這樣可以更加方便于學(xué)生的理解，做題效率也會(huì)得到提高。

（二）應(yīng)用題的教學(xué)缺乏邏輯性

應(yīng)用題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，不能出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象，這樣的應(yīng)用題會(huì)讓學(xué)生難以理解，更不用說(shuō)做題。將過(guò)于陳舊的知識(shí)放入應(yīng)用題會(huì)增加應(yīng)用題的難度，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代的小學(xué)生不能理解過(guò)去的知識(shí)，所以在做題的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的現(xiàn)象，所以應(yīng)用題的設(shè)計(jì)一定不能與時(shí)代脫軌。應(yīng)用題的解答主要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中若是忽略了教學(xué)的邏輯化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維能力向單一方向發(fā)展，不利于學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在障礙的解決途徑

（一）設(shè)計(jì)應(yīng)用題時(shí)要遵循開(kāi)放性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的過(guò)程中，一定要了解學(xué)生的需求，并結(jié)合實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中能夠有清晰的思路，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，還可以抽取一些題目，將大致意思寫(xiě)清楚，然后讓學(xué)生自己補(bǔ)充題目所缺少的必要成分，可以通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能使得學(xué)生消除對(duì)應(yīng)用題的畏懼感，可謂一舉兩得。學(xué)生在補(bǔ)充完題目之后，教師要做好檢查工作，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教師還可以將一些應(yīng)用題的題目順序錯(cuò)亂然后讓學(xué)生進(jìn)行還原，學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的梳理以及篩選可以更快的解決問(wèn)題，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)“服裝廠原來(lái)做一套衣服用布3.2米，改進(jìn)裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原來(lái)做791套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？”這道題時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)題目所給的信息，找到其他可以提問(wèn)的方式，比如“這批布總共有多少米？”、“現(xiàn)在可以做多少套？”等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)“食堂運(yùn)來(lái)一批蔬菜，原計(jì)劃每天吃50千克，30天慢慢消費(fèi)完這批蔬菜。后來(lái)根據(jù)大家的意見(jiàn)，每天比原計(jì)劃多吃10千克， ? ? ? ? ? ? ? ？”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)空處進(jìn)行補(bǔ)充，可以是“這批蔬菜共有多少千克？”，也可以是“這批蔬菜可以吃多少天？”。針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生教師要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)不好的學(xué)生也要給予一定的鼓勵(lì)。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生探索解題策略

應(yīng)用題的解答都有一定的解題策略，教師在講解的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生一起探索應(yīng)用題的解題策略。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集題目中所給出的信息，然后將信息進(jìn)行歸納整理，思考題目的解決辦法，通過(guò)教師步步引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生很快的解答題目，并且找到解題技巧與解題策略。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)應(yīng)用題存在一定的難度，但是在教學(xué)的過(guò)程中也存在一些障礙，阻礙了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。所以，要想讓學(xué)生不再懼怕應(yīng)用題，教師就要更新教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生共同探索應(yīng)用題的解題技巧，找到解題策略，這樣才能消除小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題存在的教學(xué)障礙，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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