陳梅

【摘要】本文就英語(yǔ)課堂切入時(shí)機(jī)作探析，闡述在學(xué)生思考受阻、表達(dá)受挫、探知受限時(shí)，運(yùn)用開(kāi)化啟迪、舉一反三、討論深入等方法對(duì)增強(qiáng)學(xué)生感知體驗(yàn)的促進(jìn)作用。把握切入時(shí)機(jī)對(duì)激活學(xué)生主觀能動(dòng)性和增強(qiáng)探知學(xué)習(xí)激情起到一定推動(dòng)促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?切入 ?互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0116-01

英語(yǔ)課堂是問(wèn)題集散地和師生交流平臺(tái)，也是互動(dòng)交流的必然需要。作為課堂教學(xué)的核心——解惑，無(wú)疑成為教師和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考和合作探學(xué)能力，需要教師放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在學(xué)生“欲言又止，思而不得”時(shí)點(diǎn)撥，讓他們能夠真正跳出過(guò)度依賴(lài)教師肢解式教學(xué)模式，在自我大膽質(zhì)疑深思中獲得豐富感觸體驗(yàn)，形成語(yǔ)用綜合技能。

一、疑難未決時(shí)，指點(diǎn)迷津

學(xué)生在問(wèn)題思考中往往遇到一些困惑和費(fèi)解，特別在疑難未決陷入困境時(shí)，需要有明確的目標(biāo)和方法予以指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生思考難點(diǎn)，在其知難欲退時(shí)指明路線(xiàn)，能使得他們重新回到正確軌道思考。找出學(xué)生認(rèn)知受阻臨界點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)層次遞進(jìn)性問(wèn)題，能使得課堂教學(xué)更有生機(jī)活力。

疑難未決引入問(wèn)題，能使得教學(xué)更加具體、明確。如，在譯林版八上Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學(xué)中，圍繞“How do you understand DIY？”問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生往往都認(rèn)為“DIY means do it myself ”，但在實(shí)際運(yùn)用中缺少?gòu)脑?、后果、預(yù)防等方面進(jìn)行有機(jī)融合。針對(duì)上述情形，我建議學(xué)生思考：Did you meet the same thing as Suans cousin？ 讓學(xué)生從自身的生活實(shí)際中挖掘相關(guān)素材。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生思考：What should we do when we do DIY job？讓學(xué)生從語(yǔ)篇相關(guān)提示中找到更多的回答素材。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全方位、多視角理解DIY的真正含義。

多深入學(xué)生的思考過(guò)程，了解他們?cè)谒鸭夭闹械膯?wèn)題和不足，幫助他們從生活實(shí)際、教學(xué)要點(diǎn)中摘錄相關(guān)的內(nèi)容，給他們更多的自我思考余地。多給學(xué)生提供明確的探學(xué)路徑，讓他們?cè)谑占蛢?chǔ)備素材的過(guò)程中理出思維方法，增強(qiáng)整體綜合運(yùn)用技能。

二、茫然無(wú)知時(shí)，觸類(lèi)旁通

通過(guò)其他的事例引導(dǎo)學(xué)生舉一反三思考，更利于他們?cè)鰪?qiáng)理解感知。在學(xué)生茫然無(wú)知的時(shí)候設(shè)置一定的事例，能使得學(xué)生不再局限已有的認(rèn)知思考思維，而是在主動(dòng)調(diào)整的過(guò)程中開(kāi)辟其他天地，深化感知。

緊扣學(xué)生茫然無(wú)知的特征，多給他們自由思考的空間，更利于其深化感悟體驗(yàn)。如在九上Unit 1 Know yourself的“Reading People who are happy with their jobs”閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“Why do we need job？”和“How to happy with our job？”大多停留在需要維持自己日常生活、家庭發(fā)展開(kāi)支等方面，缺少一定的認(rèn)知理解深度、廣度。對(duì)此，我推薦學(xué)生閱讀霍金、張海迪等名人對(duì)工作的不同理解，引導(dǎo)學(xué)生從“Favorite job can make us become happy more and more”的角度闡述工作對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)、展現(xiàn)自我才能、獲得社會(huì)認(rèn)同等方面的重要意義，讓學(xué)生從職業(yè)的幸福感、獲得感、滿(mǎn)足感中受到啟發(fā)，為更好深入理解語(yǔ)篇表達(dá)內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

三、定勢(shì)難脫時(shí)，討論碰撞

思維定勢(shì)是英語(yǔ)教學(xué)的攔路虎，也是師生不得不面對(duì)的難題。在學(xué)生思維受到捆綁定勢(shì)而難以脫身時(shí)，多給他們自由討論機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诩紡V益中取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)理解感知。

給學(xué)生提供自由化學(xué)習(xí)嘗試，能使得他們?cè)诤粑迈r空氣中獲得深刻感知。如，在八下Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)中，圍繞“When in Rome， do as the Romans do”表達(dá)主題，學(xué)生仍局限在“入鄉(xiāng)隨俗”的淺層次理解上。對(duì)此，我建議學(xué)生討論“Why do the people use different greet in the world？”讓他們盡可能從文化禮儀、傳統(tǒng)風(fēng)俗等角度理解闡述，讓他們?cè)谒鸭銐蚨嗟馁Y料素材中開(kāi)闊視野和強(qiáng)化感知。引導(dǎo)學(xué)生從入鄉(xiāng)隨俗和客隨主便的和諧、寬容等角度探討其中的深刻內(nèi)涵。

找出學(xué)生思維定勢(shì)受阻的臨界點(diǎn)，讓他們多自我討論和爭(zhēng)辯交流，給他們更多自由的探學(xué)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。設(shè)計(jì)具有多樣化的思考題目，讓學(xué)生有針對(duì)性交流，便于他們?cè)诒舜擞懻撝蝎@得靈感，形成更多全面、深刻的感知體驗(yàn)。

如上所言，把握好英語(yǔ)課堂切入的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在求解不得的時(shí)候送上一點(diǎn)提示，讓他們?cè)诨腥淮笪蛑姓业届`感，定有“得來(lái)不費(fèi)功夫”的開(kāi)朗之感。把握時(shí)機(jī)、活化指導(dǎo)、擴(kuò)散思維等方法運(yùn)用，能使得學(xué)生在知難將退的時(shí)候搭把手，讓他們跳出束縛，獲得更多方法靈活自如運(yùn)用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.