江鳳仙

【摘要】識字教學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段的主要任務(wù)，僅僅依靠課內(nèi)資源無法保證學(xué)生識字教學(xué)效果，因而還需要依靠一定的課外資源作為識字教學(xué)的補充。本文主要探討的是課外教學(xué)資源與識字教學(xué)的整合，全文在具體論述中主要從低年級學(xué)生識字能力分析、如何提升識字能力的探索以及課內(nèi)外識字教學(xué)整合等方面進行了分析。

【關(guān)鍵詞】課外教學(xué)資源 ?識字教學(xué) ?整合 ?研究分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0056-02

漢字作為我國歷史文化傳承的載體，在人類歷史文化發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，同時漢字也是啟蒙教育階段的主要內(nèi)容，只有學(xué)生掌握了足夠的漢字，才能為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造奠定基礎(chǔ)，提高識字教學(xué)對于促進小學(xué)基礎(chǔ)教育意義重大，然而基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的教材內(nèi)容有限，必要的課外教學(xué)資源對于提高識字教學(xué)效果能夠發(fā)揮較好的作用。本文主要就課外教學(xué)資源與識字教學(xué)整合的研究分析如下：

一、低年級學(xué)生識字能力的分析

低年級學(xué)生的識字能力是保證識字教學(xué)效果的關(guān)鍵，身體發(fā)育正常的低年級學(xué)生在識字能力方面，智力因素差異較小，而在非智力因素方面，卻有幾項重要的因素會影響到識字能力，具體的主要有：（1）學(xué)生本身的心理素質(zhì)，比如學(xué)生對識字是否有濃厚興趣、學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性等。沒有濃厚興趣，也不肯主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，其識字能力自然較差;（2）教師在識字教學(xué)中的引導(dǎo)作用，教師在低年級學(xué)生識字教學(xué)過程中的正確引導(dǎo)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，教師的引導(dǎo)方式既會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還會影響到學(xué)生在識字教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的總結(jié)積累;（3）識字教學(xué)中各類資源的利用，識字教學(xué)中需要借助一定的資源作為識字教學(xué)的途徑和方法，除了常規(guī)的教材外，諸如圖書館資源、生活資源以及電教資源均可作為低年級學(xué)生識字教學(xué)中的重要教學(xué)資源[1]。

二、如何提升識字能力的探索

在分析了影響低年級學(xué)生識字能力的影響因素外，可根據(jù)相應(yīng)的因素采取對應(yīng)的措施提升學(xué)生的識字能力，具體的有以下幾點：

1.以興趣為導(dǎo)向幫助低年級學(xué)生在生活中識字

常言道“興趣是最好的老師”，只有低年級學(xué)生對識字有了濃厚的興趣，才能在后期的識字學(xué)習(xí)中，依靠濃厚的興趣保證識字能力，從而進一步提高識字教學(xué)效果，增加低年級學(xué)生的詞匯量。在識字教學(xué)中應(yīng)最大程度的從生活中尋找機會，幫助學(xué)生從生活中找尋識字機會，從而幫助學(xué)生建立興趣。

比如：低年級學(xué)生在學(xué)校中，學(xué)生幾乎天天都能看到學(xué)校的名字，在識字教學(xué)中，教師可詢問學(xué)生自己學(xué)校的名字，對于低年級的學(xué)生，可能知道學(xué)校名字，但是卻不知道如何寫，在這種情況下，教師可繼續(xù)詢問學(xué)生，寫不出自己學(xué)校的名字，會不會被人笑話呢，此時教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校的名字，此時，學(xué)生由于精神高度集中，在短時間可記住學(xué)校名字的書寫以及讀音，在生活中尋找學(xué)生感興趣的事物，并以此為突破口進行識字教學(xué)，能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。

2.重視學(xué)生識字教學(xué)中的正確引導(dǎo)

中國漢字較多，僅僅依靠死記硬背，并不能達(dá)到較好的識字效果，在這種情況下，就需要教師不斷地積累經(jīng)驗，采用正確的的方法進行引導(dǎo)，在識字教學(xué)中不僅識字，更重要的是識字的方法以及漢字構(gòu)成的分析等，這些都是提高識字教學(xué)的方法。

三、課內(nèi)外識字教學(xué)整合

教學(xué)資源也是識字教學(xué)中的關(guān)鍵，考慮到課內(nèi)識字教學(xué)資源有限，對此還需要增加一定的課外資源，通過課內(nèi)資源與課外資源的整合，利用多種資源提高學(xué)生的識字效果。在這方面可采用的資源較多。

多媒體教學(xué)方法的普及就屬于一種典型的整合課內(nèi)外資源方法，在教學(xué)中可將圖片、文字、聲音等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，提高學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中的注意力，保證識字教學(xué)效果。比如：在教“蠢”這個漢子的時候，采用多媒體教學(xué)，首先以動畫的形式呈現(xiàn)出一個畫面，大頭兒子和小頭爸爸去春游，然后腳底下有兩只蟲子，蟲子被他們猜到了;其次出現(xiàn)語言提示，在春天一個陽關(guān)明媚的日子，大頭兒子和小頭爸爸去春游，有兩只蟲子被他們踩到了腳下;最后給出“蠢”的漢字書寫、讀音以及解釋，通過一系列的鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識了“蠢”字[3]。

結(jié)束語

識字教學(xué)在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著重要作用，在識字教學(xué)中應(yīng)明確低年級學(xué)生識字能力的重要因素，同時對教學(xué)資源進行擴展，將課內(nèi)外教學(xué)資源整合在一起，全方位的提高學(xué)生的識字教學(xué)，保證教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]段連鑫，李國富.信息技術(shù)與小學(xué)識字教學(xué)整合的思考[J].中國教育信息化，2012（14）.

[2]秦廷權(quán). 整合網(wǎng)絡(luò)教育資源 ?優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2016（02）.

[3]王姍.小學(xué)語文識字教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2013（02）.