【摘要】21世紀初期，香港為提高教育水平，將青少年培養(yǎng)成滿足社會需求的人才，進行了基礎教育課程改革，并且取得了巨大成效。本文從課程設置、評價模式、校長角色、機構設置四個方面分析香港課程改革給內地的啟示，以期推進內地課程改革。

【關鍵詞】香港 ?課程改革 ?啟示

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0029-01

自PISA測試2000年首辦以來，香港在每次測試中都名列前茅，可見香港在基礎教育方面取得了驕人成績，這與其開展的基礎教育課程改革是分不開的。而在內地，第八次課程改革正處于瓶頸期，像其他地區(qū)國家借鑒經驗是十分必要的。通過對香港基礎教育課程改革進行分析，我們可以得到如下啟示。

一、增加通識教育課程

社會對學校人才培養(yǎng)的要求變得越來越高。全面發(fā)展型人才已經成為許多國家的人才培養(yǎng)標準，因此香港對通識教育日益重視。2008年，香港特別行政區(qū)教育局發(fā)布了《提升香港學童的教育質素：給家長的課程改革報告》。報告指出香港學生盡管在PISA測試中成績優(yōu)異，但是由于社會發(fā)展迅速，所以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的步伐仍不能松懈，應當使學生在今后具備多種能力，成為多能人才。該報告還指出要提升學生在溝通能力、創(chuàng)造力以及批判力等 9個方面的共通能力，在今后的課程改革中，在執(zhí)行課程改革措施時對共通能力的培養(yǎng)仍將擺在十分重要的位置。而內地對于通識教育的重視程度顯然不夠。因此，在課程設置方面，可以增加通識教育課程，以開闊學生視野、促進學生全面發(fā)展。

二、建立多元化與開放性的評價模式

香港課程評價緯度多樣，包含知識、態(tài)度、興趣以及共通能力等;評價方式多元，包括觀察、訪問、學習歷程檔案等。此外，教師、學生、家長共同參與評估。這種多元化與開放性的評價模式使得香港的課程評價十分靈活。注重校本評核是香港課程改革的一大亮點，校本評核主要包括學生的活動及表現(xiàn)，例如，口頭報告、制作學習歷程檔案、實地考察、調查研究、實驗活動以及完成專題設計。校本評核工作主要由教師來執(zhí)行。由于任課教師比較了解自己學生的能力水平，因此由他們進行校本評核是最為適當?shù)摹Ｃ恳粋€學科推行校本評核前，考評局會提供評分準則及詳盡指引，并開辦培訓課程，令教師評分時水平趨于一致。

香港開放靈活的評價制度，不僅給學校和教師更大的自主空間，減緩了學校與教師的壓力，同時也有利于全面評估學生的能力。多元化的評價方式更加體現(xiàn)出公平性，評價制度的改革和課程改革是相互影響、相互促進的。而內地目前對于學生的評價模式過于單一，基礎教育各階段的學生在面臨畢業(yè)升學時大都是“一考定終身”，只有極少部分在平時表現(xiàn)優(yōu)異的學生才能被保送或是破格錄取。因此，建立一個主體廣泛、方式多樣的多元化評價模式對于內地來說是極其必要的。

三、發(fā)揮校長在課程改革中的作用

校長在課程改革中起到領導、監(jiān)督、檢討等作用，是課程實施的評鑒者、學校改善的反思者、新興趨勢的感知者、各種資源的整合者、專業(yè)文化的倡導者、教師發(fā)展的帶動者、課程發(fā)展的管理者、課程問題的解決者。尤其是在校本課程的改革中更是扮演著十分重要的角色，不僅要考慮課程發(fā)展議會做出的指示，還要兼顧教師的意見和學生的學習狀態(tài)與意愿。校長需要對學校本身的優(yōu)勢與劣勢做深入思考，再結合課程改革的短期及中期目標，做出可行的整體學校課程規(guī)劃。校長是學校的核心人物，只有充分發(fā)揮校長的作用，帶領全校深入推進改革，才能使課程改革得到實效性的發(fā)展。

四、設立課程改革咨詢機構

香港的教育咨詢機構眾多，其中在課程改革中發(fā)揮較大作用的咨詢機構主要有課程發(fā)展議會、師訓與師資咨詢委員會、目標為本課程咨詢委員會等。咨詢機構不斷與人民群眾進行溝通，廣泛采納民間建議，進而初步形成課程改革的思想，并向上級教育行政部門提交相關報告，為教育局制定教育政策提供意見。

取之于民，用之于民。咨詢機構通過與人民的緊密聯(lián)系，將人民最關心的教育問題及解決建議及時上報，不僅提高了解決問題的效率，同時更貼近實際。課程改革需要全面了解教師、學生、家長以及其他社會人士的看法，廣泛征集群眾意見，并站在有利于社會發(fā)展的立場上將這些意見體現(xiàn)在課程改革的政策中。課程改革咨詢機構的建立確保了課程改革決策的科學化、民主化。這也正是內地課程改革需要加強改進的地方。

參考文獻：

[1]馮生堯.課程改革：世界與中國[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[2]韓家勛.教育考試評價制度比較研究[M].北京：人民教育出版社，2010.

作者簡介：

馬艷婷（1991-），女，漢族，河北張家口人，沈陽師范大學在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學論。