陳玲

【摘要】預習對于學生學習的各個課程都有著重要的作用，而且課前預習這一理念也是不斷被人們認可。但是，在語文教學過程中，有部分教師和學生認為預習并沒有用，這樣錯誤的學習觀念和教學觀念讓教師和學生忽略了課前預習，還沒有讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，對學生今后的學習會產生不利的影響。學生養(yǎng)成良好的預習習慣，不僅可以讓學生迅速的了解新的內容，還能鍛煉學生自主學習的能力。

【關鍵詞】小學;語文教學;預習習慣

語文課程是一門主要的課程之一，所以，應該不斷重視學生對語文的學習。課前預習是學生學習進程中的一個很好的開始，預習在學生學習知識的過程中有著不能忽略的作用，有的時候預習關系到教師課堂教學質量的高低，所以，學生預習習慣養(yǎng)成是有多重要，教師要重點關注和培養(yǎng)學生的預習習慣，課前預習的任務要有目標性和科學性，這樣不僅可以提升教師的教學進程，還能提高教師的教學質量，讓教師的教學效果更加明顯。

一、小學語文教學培養(yǎng)學生預習習慣的必要性

1.1提高學生的自主探究能力

現今在大力實施新課程改革，不斷實施素質教育。在素質教育的背景下，鍛煉學生進行探究學習，這樣的學習模式可以充分調動學生學習的自主性，提高學生學習的熱情。如果學生在課前進行預習，那么在課堂上進行分組討論時，可以增加學生的了解知識程度，讓探究性學習進行下去，不斷讓學生有良好的預習習慣。

1.2提高課堂效率和質量

學生通過對語文內容的提前預習，可以對內容進行初步的了解，之后在進行深入的教學環(huán)節(jié)時，教師在講述新的知識時，通過這樣的方法學生可以增加對新內容的了解和掌握，對提高課堂教學效率有很大的作用。學生進行課前預習可以知道自身有哪些地方不是很了解，這樣在聽教師教學時，學生就可以根據自己之前預習過程中不懂的地方作為學習的重點部分，不僅把課堂時間進行了合理的分配，而且有針對性的指導學生，讓學生掌握不太懂的語文知識內容，讓語文教學效果可以有明顯的提高。

1.3提高學生自主學習的能力

有一部分教師對學生語文課前預習不夠重視，認為預習只是在上課前看一看上課講的內容。課前預習是一個有目的進行的過程，要帶著問題進行閱讀學習，這個就要求學生具備一定的知識儲備，還要調動自身已有的語文知識去學習新的內容，通過觀察，想象等鍛煉學生的思維能力，讓學生學會解決問題的方式。

二、小學語文教學培養(yǎng)學生預習習慣策略探究

2.1培養(yǎng)學生課前預習的興趣

在小學語文教學過程中，想要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，前提是要讓學生對預習內容產生興趣，這是良好預習習慣養(yǎng)成的重要的一部分。在傳統(tǒng)教學觀念中，教師大部分都是讓學生了解課文內容，查找不懂的字詞等等，這種教學方式會很容易讓學生感到單一，枯燥，不能對語文產生學習的興趣。如果學生對預習語文有興趣，就要引導學生帶著求知的欲望預習語文課文內容，這樣可以有效的提高教學效果。例如：在學習《爬山虎的腳》時，教師可以根據學生的階段性特點，選擇吸引學生眼球的預習方式。小學階段的學生年級還比較小，在認識事物的時候，一般都會先觀察事物的表面，而且學生集中注意力的時間也不長，教師在了解這些以后，可以讓學生預習的時候去外面實地觀察爬山虎的腳，了解爬山虎的各個結構，是有幾部分組成的，讓學生仔細觀察爬山虎的腳，寫出自身觀察爬山虎腳的形態(tài)，還可以讓學生去拍一些爬山虎腳的照片。之后，教師在教學時，教師可以首先運用多媒體，放一些爬山虎的照片或者視頻，把這些播放的資料和課文聯系在一起，還可以讓學生把預習學到的內容講給教師，讓教師了解學生預習的程度，之后進行有效的教學。這種教學方式讓預習變得有趣起來，也能提高學生的預習的興趣，讓學生更積極的去理解課文內容。

2.2增強課前預習的科學性和目的性

學生進行課前預習并不是沒有目標的方向的，教師給學生布置預習任務，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣時，教師要盡量做到精簡預習內容，預習布置下去的內容不在乎多少，而是要有目的并且挑選適合學生的學習特點安排預習任務，明確學生課前預習內容和目標。只有這樣，學生的課前預習才不會偏離課文內容。而且，教師還要對學生因材施教，針對學生之間的差異和特點，給學生布置不同的預習內容和目標，例如：在學習《司馬光砸缸》這一課時，教師可以先給學生提一些關于課文內容的問題，比如“課文中是誰救了掉進水缸的小孩子呢？”“課文中小孩子掉進水缸時，其他的小朋友在干什么呢？”“司馬光與其他人相比有什么特別的地方？”讓學生認真預習課文，并且回答這些問題，在教師講課時，可以提問學生這些問題，了解學生預習的情況。

2.3引導學生自主探究，提高學生解決問題的能力

教師引導學生進行預習，保證學生在課堂學習中可以更好的掌握基礎知識，在這個過程中引導學生在預習的過程中主動的尋找難以理解的問題，提出自己的問題，可以讓學生根據自身的能力先去嘗試解決難題，解決不了的問題，可以在課上向教師提出來。例如：在學習《灰雀》這一課時，教師先布置預習任務：讀完這篇課文，同學們有什么問題？之后在課上讓學生提出自身的疑問：有的學生就會說在課文的最后列寧也沒有問……男孩是誠實的，這句話中為什么要說男孩是誠實的呢？就這樣的教學方式，可以把學生主動的提出的疑問貫穿著整節(jié)課。所以，教師要重視學生的自身感受和自主探究的過程，提高學生主動質疑的能力，并且鼓勵學生提出預習中遇到的問題，促進學生預習習慣的養(yǎng)成。

結語：學生養(yǎng)成好的預習習慣，有利于學生提升自身學習的能力，也有利于提高教師的教學質量和效果。所以在教學設計的過程中，教師要通過對學生的引導，不斷培養(yǎng)學生預習的習慣，增強學生自主學習的習慣。

參考文獻：

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