王元元

【摘要】教師如何提問，從一個(gè)側(cè)面反映該教師的教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧。通過研究課堂教學(xué)中有效提問方法，能夠讓教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，提高教師自身的教學(xué)水平和理論水平，進(jìn)而提高教師的綜合素質(zhì)。研究課堂提問行為的有效性對更新教師教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)技能，增長教師教學(xué)智慧具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?有效提問 ?方法

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0017-01

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”，這其實(shí)體現(xiàn)的是學(xué)思進(jìn)行結(jié)合的過程。怎樣使“學(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。

小學(xué)信息技術(shù)是一門年輕的學(xué)科，其課堂教學(xué)中并無太多可以借鑒和學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和方法。加上信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性問題顯得尤為突出，方法不能恰當(dāng)使用導(dǎo)致一節(jié)課上的毫無價(jià)值時(shí)有發(fā)生。因此，有效提問在很多信息技術(shù)教師的課堂上是值得探討的。針對這個(gè)問題，我談?wù)勛约旱捏w會：

一、 當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)提問中存在的問題

1.教師的提問方式方法不當(dāng)，不能激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)活動過程中很多時(shí)候僅僅是為了滿足完成教學(xué)任務(wù)，尤其信息技術(shù)活動課堂中，教師將大部分精力放在學(xué)生的技能掌握上。教師的提問目標(biāo)不明確，比如在學(xué)習(xí)“眨眼動畫“這一課時(shí)，老師課前放了一個(gè)動畫片，教師問：通過觀看剛才的動畫，你有什么想說的？學(xué)生回答：很可愛，很漂亮等等，教師提問了半天，就是沒有提出一個(gè)問題來，教師記得焦頭爛額，學(xué)生回答也離題萬里。又或者有些問題沒有意義等等，讓學(xué)生無法回答，比如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的硬件和軟件“這一課時(shí)，教師上來就問，同學(xué)們知道什么是計(jì)算機(jī)的硬件嗎？問題大而空，這些問題挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，嚴(yán)重了一節(jié)課的課堂教學(xué)效益。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)探究問題差，不能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在我們的信息技術(shù)課堂上，一般的情況時(shí)教師提問什么問題，學(xué)生就回答什么問題，當(dāng)老師問你們有什么問題時(shí)，很多同學(xué)的反應(yīng)是馬上沉默下來。這說明學(xué)生缺乏探索的積極性。

3.很多信息技術(shù)教師觀念落后，不能與時(shí)俱進(jìn)

信息技術(shù)教師在授課時(shí)不注重交流，把自己當(dāng)做課堂的主人，從不給學(xué)生思考的時(shí)間，基本上一節(jié)課全都是知識的灌輸，學(xué)生只要記住就認(rèn)為完成任務(wù)了，這種做法與我們的新課改理念是背道而馳的，更不用說是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力了。

二、有效提問方法的改進(jìn)措施

1.設(shè)計(jì)有效的信息技術(shù)問題情境

心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索;有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)——探思——發(fā)現(xiàn)——解決問題的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。那么通過“創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。

比如，在學(xué)習(xí)《免費(fèi)郵箱網(wǎng)上尋》這一課時(shí)，可以設(shè)置這樣的一個(gè)情境：烏龜和兔子比賽之后，兔子一直不服氣，于是他們決定再來一次比賽，比一比誰能最先把海馬先生的信送到。結(jié)果，還是烏龜先生先送到了，知道是什么原因嗎？這個(gè)問題一下子吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接下來教師再順勢告訴學(xué)生這是因?yàn)闉觚斚壬昧穗娮余]箱快速的把信件送到，孩子們對郵箱充滿了好奇，學(xué)習(xí)變得更有意思了。

因此，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境是一節(jié)課成功的開端，知識的學(xué)習(xí)會變得輕松而快樂。

2.努力更新教師的教育教學(xué)觀念

高效的信息技術(shù)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運(yùn)用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.改變教師信息技術(shù)課堂提問方式與理答方式。關(guān)注問題如何提出，如何叫答，提問主體是否單一等形式。還要關(guān)注研究學(xué)生回答問題后，教師如何回答。

4.提高小學(xué)生提問問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生提問問題、分析問題、解決問題的能力。我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的信息技術(shù)問題意識。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的信息技術(shù)問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會根據(jù)自己的理解提出疑問，并找到解決該問題的方法，快速解決問題，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣保持、學(xué)習(xí)策略探討等方面的科學(xué)性、有效性、普遍性。

總之，信息技術(shù)作為一門年輕而又生命力的學(xué)科，信息技術(shù)的教學(xué)方法研究還有待于我們進(jìn)一步的探索和學(xué)習(xí)。作為一名信息技術(shù)教師，更要靜下心來認(rèn)真鉆研、探索，在不斷的實(shí)踐中學(xué)會總結(jié)，才能找到適合自己的課堂教學(xué)提問方法，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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