曹曦++田少郁

【摘要】合作學習憑借其能夠大面積提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、創(chuàng)造不同層次學生的發(fā)展環(huán)境等優(yōu)勢，被譽為“近幾十年最重要和最成功的教學改革”，得到了廣泛的應用與認可，并取得了較好的效果。但在高等院校的外語教學課堂中，合作學習的應用和實踐則相對較少。本文從理論層面對合作學習和高校外語教學現(xiàn)狀進行考察，分析合作學習在高校外語教學中的有效性。

【關(guān)鍵詞】合作學習 ?高校外語教學 ?有效性

【中圖分類號】G633.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0013-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出了“注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習?！钡南嚓P(guān)指示和要求。這樣的要求也同樣適合我國當前的高校外語教學。近年來，高校外語教學呈現(xiàn)出以教師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心、以知識傳授為重心轉(zhuǎn)向以學生參與和認知發(fā)展為重心，積極倡導和組織實施合作學習的主流趨勢。值得注意的是，合作學習在國外雖已有幾十年開發(fā)與研究的歷史并且成效顯著，但在我國高校外語教學實踐中卻不然。正確理解合作學習理論，并結(jié)合我國高校外語教學現(xiàn)狀進行有效性分析，對合作學習在高校外語教學中的引入與應用至關(guān)重要。

二、合作學習理論

1.簡介

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任和分工的互助性學習;鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。其20世紀70年代初興起于美國，70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展;20世紀80年代末、90年代初逐步傳入我國;目前已在世界多個國家和地區(qū)得到了推廣和實施。

合作學習是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)的學習策略，強調(diào)學習過程中的合作關(guān)系。由2～6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績、獲取小組獎勵。

2.理論基礎(chǔ)

目標結(jié)構(gòu)理論和發(fā)展理論分別從動機的角度和認知的角度，為合作學習提供了理論支撐，使合作學習成為了一種具有優(yōu)越性的教學方法。

①目標結(jié)構(gòu)理論

目標結(jié)構(gòu)理論由多伊奇（M.Deutsch ）在勒溫（Kurt Lewin）的群體動力學理論的基礎(chǔ)上提出，其認為在團體中，由于對個體達到目的獎勵方式不同，導致在達到目標的過程中個體之間的相互作用方式也不同。目標結(jié)構(gòu)理論從動機的角度出發(fā)，強調(diào)合作目標對學生從事學業(yè)任務的誘因影響，創(chuàng)設(shè)了學生之間積極的同伴關(guān)系，而這種積極的同伴關(guān)系對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響。

②發(fā)展理論

發(fā)展理論是皮亞杰學派的觀點，其最基本的假設(shè)是在適當任務中，孩子間的相互作用提高了他們對關(guān)鍵概念的掌握和理解。皮亞杰學派的許多人倡導在學校中開展合作活動，使學生們通過討論學習內(nèi)容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解。與目標結(jié)構(gòu)理論不同，發(fā)展理論從認知的角度出發(fā)，重視合作學習對完成任務效果的影響。

3.運作理念

合作學習推崇協(xié)作學習、學生主體、面向全體、創(chuàng)新教學、教師主導、新型師生、信息同步、思維同步的理念。要使合作學習產(chǎn)生應有的教學效益，掌握和遵循合作學習的運作理念尤為重要。

4.教育功能

合作學習的教育功能主要體現(xiàn)在以下七個方面：培養(yǎng)合作精神、培養(yǎng)交往能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)競爭意識、培養(yǎng)平等意識、培養(yǎng)承受能力、激勵主動學習。

在合作學習的過程中：學生精誠合作，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，合作意識與合作能力均大幅提高;學生互愛互助、溝通情感，社交能力得到鍛煉培養(yǎng);師生間相互啟發(fā)、共同討論，知識不斷生成、建構(gòu);學生在組內(nèi)變被動學習為主動參加，相互啟發(fā)、真誠合作、公平競爭，關(guān)系更為民主平等，競爭意識逐漸增強，人格逐步完善，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

三、高校外語教學現(xiàn)狀

1.高等教育教學改革

全球一體化進程不斷加快、社會經(jīng)濟高速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此我國高等教育的教學改革力度也不斷加大，主要體現(xiàn)在：①強調(diào)外語教學的重要性。隨著各國間交往日漸頻繁，學好外語，增進了解，促進交流與發(fā)展已成為共識;②將教學重點放在學生知識結(jié)構(gòu)的改善上，強調(diào)人文知識和社會知識的交叉?，F(xiàn)代社會科技和經(jīng)濟發(fā)展迅猛，各學科的知識不斷融合，要求人才應當同時具備自然學科和人文學科的知識。

2.高校外語教學變革

在傳統(tǒng)課堂上，外語教學多以教師為中心，教師作為知識的權(quán)威和主要來源，向?qū)W生灌輸語言知識，操控課堂活動;而學生僅只是被動的接受知識，機械地參與語言的學習和訓練，思維活動很難全面展開，學習積極性和主動性不高，思想和行為都受到了局限。

但現(xiàn)代外語教學的目的不再是簡單的傳授語言知識和技能，更要培養(yǎng)出兼?zhèn)湔Z言能力、合作能力及創(chuàng)新思維能力的符合型人才。為了達到該目標，現(xiàn)代外語教學理論提倡外語教學應當以學生為中心，注重學生在學習過程中的主體地位，在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學生參與學習活動、體驗學習過程，從中體驗知識、掌握知識?？梢哉f，外語教學中的自主性，已成為國內(nèi)外外語教學界競相研究的熱點。尤其是我國正處于快速變革的時代，知識更新速度快，學生必須具備一定的自主學習能力，以便不斷更新和拓展自己的知識，順應時代發(fā)展對人才的需求。

四、合作學習在高校外語教學中的有效性

由目前我國高校外語教學現(xiàn)狀不難看出，現(xiàn)代外語教學要求重視學生個性，為學生營造自由、和諧、活力的課堂氛圍，提供活躍思維、展現(xiàn)個性的學習環(huán)境。因此，在外語教學的課堂中，急待引進一種能夠兼顧整體、有利于各層次學生全面參與語言實踐活動和思維活動的教學模式——合作學習。

通過對合作學習理論的研究可見，合作學習能為學生創(chuàng)造一個獨立思考、相互交流、共同進步的平臺，能夠充分體現(xiàn)學生在認知和學習過程中的主體性和創(chuàng)造性，鍛煉學生的思維能力、表達能力、分析能力、決策能力及合作能力。其所蘊含的思維多樣性，能有效避免課堂教學中教師的權(quán)威性，為每個小組成員提供展現(xiàn)自己獨立見解和觀點的平臺，促使學生自覺主動地共同學習、討論、研究，并通過思考、判斷、綜合等一系列過程得出結(jié)論。這剛好與高校外語教學應當給予學生更多獨立思考、交流思想、表達意見、相互啟迪、產(chǎn)生共鳴的機會這一要求不謀而合。

在合作學習不斷討論、爭辯的過程中，學生的語言能力和思維能力都將得到充分的發(fā)揮和長足的發(fā)展，其對于我國高校外語教學是必要且有效的。

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本文為云南省教育廳科學研究基金項目《合作學習在高校日語教學中的有效性分析及應用研究》的階段性成果（項目編號：2015Y524）