盧耿紅

【摘要】南寧市橫縣馬嶺中心學(xué)校針對全鎮(zhèn)教師人數(shù)少的工作實際，利用開放周的活動平臺，為老師創(chuàng)造集體備課、聽課評課的機會，目的就是將全鎮(zhèn)教師的團隊力量擰成一股繩，以教研促進(jìn)教師專業(yè)成長。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 教師 教研 專業(yè)成長

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0053-02

規(guī)模小，雜務(wù)多，任務(wù)重，師資力量薄弱，一個教師要充當(dāng)多種角色，缺少自主學(xué)習(xí)的時間，這確實是農(nóng)村小學(xué)教師存在教學(xué)教研能力不強問題的原因。作為中心校的校長，我也常常思考：對于一所全鎮(zhèn)只有85位教師的農(nóng)村小學(xué)來說，如何通過教研促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？我校響應(yīng)南寧市橫縣教研室的要求，結(jié)合市級課題“農(nóng)村小學(xué)教師自主研修的有效方法和途徑研究”，每學(xué)期唱響一次教研活動“三部曲”：前奏：成立3-5人的語文、數(shù)學(xué)、英語中心組，確定某一所學(xué)校承擔(dān)開放周活動任務(wù)，明確各科的研究主題，明確上課內(nèi)容。采取同課異構(gòu)的方式先由承擔(dān)開放周活動任務(wù)學(xué)校的教師、中心組成員各自集體備課。高潮：分科聽課。由承擔(dān)開放周活動任務(wù)學(xué)校的一名教師和中心組的一名成員分別上一節(jié)課。全鎮(zhèn)同科目的教師根據(jù)觀課量表聽課評課。尾聲：全鎮(zhèn)教師分年級分科選定一個研究主題，圍繞研究主題進(jìn)行集體備課。

那么，如何唱好這“三部曲”促進(jìn)教師專業(yè)成長呢？

一、集體備課是促進(jìn)教師專業(yè)成長的催化劑

蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，大家都只有一個蘋果;但是觀點的交流就不同了，你有一個觀點，我有一個觀點，大家相互交流，就有兩個觀點，甚至?xí)a(chǎn)生更新的觀點?！笨梢姡覀儜?yīng)該利用集體的力量促進(jìn)教師個人的專業(yè)成長。那么，如何操作才能使集體備課開展得更為扎實有效呢？

首先，執(zhí)教者或組長要選定授課內(nèi)容，各組員對教學(xué)設(shè)計打個腹稿，在集體備課時把自己心中的教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計“拋”出來。這一環(huán)節(jié)需要各組員吃透教材、想透學(xué)生，找好兩篇不一樣的教學(xué)設(shè)計，而且自己的腹稿一定是融匯了這兩篇不一樣的教學(xué)設(shè)計再貫通自己的想法。其次，整合、取舍每位教師拋出來的教學(xué)設(shè)計，就如何突出重點、如何突破難點、怎樣提問學(xué)生、學(xué)生回答不出問題該怎樣引導(dǎo)、怎樣下放給學(xué)生主動權(quán)、自己教這一內(nèi)容時又有什么經(jīng)驗等進(jìn)行探討。最后，由執(zhí)教者把集體備課中大家的“設(shè)計”整理成一份詳細(xì)的教案。如果執(zhí)教者是那些教學(xué)水平稍差的教師，在第二個環(huán)節(jié)中，備課組還要幫他把教學(xué)流程梳理一遍，教師整理出教案后還要交給備課組過目把關(guān)。這樣的集體備課才能扎實、富有實效。每個環(huán)節(jié)、每位教師都在學(xué)習(xí)，在這樣的集體備課中，教師的專業(yè)能力都能得到發(fā)展。

我校將近50歲的屈培娟老師就是在這樣的“待遇”中逐步成長的。剛開始她也只是教案的“搬運工”，給備課組講述教學(xué)設(shè)計時條理不清，弄得同組成員云里霧里，甚至第一次還不能把備課組給她梳理出來的教學(xué)流程有條理地寫成教案。可是不到一個學(xué)期，她也能寫出重點突出、條理清晰的教案了，還在全鎮(zhèn)中老年教師數(shù)學(xué)教學(xué)評比中獲得了一等獎。

學(xué)校借助教研活動這個平臺，利用集體的力量，給教師輕輕壓一壓，讓“壓力”轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力。習(xí)慣成自然，只要將集體備課變?yōu)閷W(xué)校教研活動的習(xí)慣，教師的學(xué)習(xí)就會成為自覺的行為，教師的專業(yè)成長就會得到保障。

二、聽課評課，為教師專業(yè)成長搭建平臺

集體備課只是開展教研活動的序幕，“好戲”還在課堂。執(zhí)教者按照備課組的意見整理出教案并上課，備課組再集體聽課評課，進(jìn)行教案整改。最后組織全鎮(zhèn)教師進(jìn)行聽課評課。

關(guān)于聽課，我校除了按教研室的指示，分別安排教師就“目標(biāo)的制定與落實”“教師的行為”“學(xué)生的行為”三個觀課量表進(jìn)行觀課，還要求教師記下教學(xué)流程，并就自己的觀課量表至少寫兩處評課旁注。聽完課后，先分組評課，各組就觀課量表的三個方面、結(jié)合自己的評課旁注進(jìn)行綜合整理，再把優(yōu)點、缺點、意見與建議寫到大張圖畫紙上。然后，各組輪流展示、分享評課。最后中心發(fā)言人再進(jìn)行綜合評課。

起初，我校教師也經(jīng)歷過聽完一節(jié)課不知道要評價什么的現(xiàn)象。評課時也出現(xiàn)過鴉雀無聲、推三阻四，或只有中心發(fā)言人“一言評”的局面。當(dāng)然也不乏聽課評課的“邊緣人”。但自從明確了研究主題和有了三個觀課量表后，教師明確了觀課方向?，F(xiàn)在，教師在評課時人人參與，爭先恐后。誰敢說這樣的改變，教師們不是在慢慢成長呢？

一個學(xué)期一次全鎮(zhèn)性的集體備課，六個年級備出六個內(nèi)容，以此類推，幾個學(xué)期下來就可以完成各個年級的重點備課內(nèi)容了。把這樣的備課內(nèi)容形成資源共享發(fā)到每位教師的手中，再由各教師根據(jù)教學(xué)實情不斷完善，就能取得成長與成果的雙收。一個學(xué)期一個研究主題，長期堅持，更多的教學(xué)問題便能迎刃而解。

三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為教師專業(yè)成長插上翅膀

如果說集體備課和聽課評課是主旋律，那么教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就是伴奏，為教師專業(yè)成長插上翅膀。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)各校每兩周進(jìn)行一次。

我們的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之所以還走老路，即將教育雜志上優(yōu)秀的教育教學(xué)論文作為教師學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)組織者照本宣讀，有時還隨機進(jìn)行一些即興的解說，最后再交流討論，那是因為農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，而這一群體大部分是由原來的代課教師考錄轉(zhuǎn)正的，他們理論知識匱乏。讓他們接受、儲備理論知識是非常必要的。當(dāng)然我校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)也并不是純粹的理論學(xué)習(xí)，還有觀看光盤錄像然后評課，聽教師說課，就研究主題進(jìn)行講座，上網(wǎng)閱讀名師的教學(xué)實錄，登陸專家網(wǎng)站學(xué)習(xí)等。

雖然我校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)形式并不見得有多新穎，但我校力爭在“有效”二字上取勝。不論采取哪種形式，我們都要求教師做好筆記。如果是閱讀名師的教學(xué)實錄，我們會打印出來人手一份，要求教師至少寫兩處案例評析，再輪流宣讀交流。

“教師唯一不變的屬性就是做學(xué)生?！苯處煆氖陆逃虒W(xué)活動再也不能停留在原來的知識儲備與既有的教學(xué)理念上，而應(yīng)當(dāng)不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，因為無論在校園里還是在社會上，未來最具競爭力的便是“學(xué)習(xí)”。其實，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的大部分教師都渴望提高自身的教學(xué)水平。但是，影響他們專業(yè)研修與專業(yè)成長最大的困難是什么呢？在問卷中，選擇工作繁重，時間和精力不足，以及學(xué)習(xí)機會不多的人數(shù)最多。既然這樣，學(xué)校為何不為他們擠時間、找機會讓他們學(xué)習(xí)呢？我鎮(zhèn)教師少，我校利用開放周的活動平臺為教師創(chuàng)造集體備課、聽課評課的機會，目的就是將全鎮(zhèn)教師的團隊力量擰成一股繩，利用集體的力量促進(jìn)教師成長。

教研是一種活動、方法、制度，也是一種工作方式，更是一種意識、文化。校本教研要從活動化階段走向制度化階段，最后走向文化重建階段，達(dá)到“無形而有形”“無為而有為”的境界。只有大家都學(xué)才是真的學(xué)，大家成長才是真的成長。

（責(zé)編 秦越霞）