鄒傳娣
【摘要】蘇霍姆林斯基曾說:“作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式,也應(yīng)成為傳遞師生感情的重要紐帶?!?作業(yè)批改對于學(xué)生掌握知識、提高能力具有重要意義。本文針對小班化教學(xué)實際,探索在此背景下的作業(yè)批改形式,提高小班化作業(yè)批改的有效性。
【關(guān)鍵詞】小班化 作業(yè)批改
有效性
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)11A-0033-01
如今,許多初中學(xué)校開始實行小班化教學(xué),班級內(nèi)的人數(shù)與以往的大班相比減少了很多,相應(yīng)的,教師需要批改的作業(yè)數(shù)量也減少了,傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)小班化教學(xué),因此,初中語文教師應(yīng)拋棄以往的理念,積極探索先進(jìn)的作業(yè)批改方式,運(yùn)用多種形式,讓作業(yè)批改真正發(fā)揮作用,提高小班化作業(yè)批改的有效性。
一、評定星級,著眼發(fā)展
以往教師在批改作業(yè)時通常只使用“√”和“×”來表示作業(yè)的正確與否,這樣的方式往往使人感覺十分冰冷,沒有溝通,許多學(xué)生因此不認(rèn)真對待作業(yè),導(dǎo)致作業(yè)失去了應(yīng)有的價值。教師在批改作業(yè)時可以采用評定星級的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對待作業(yè)。
在批改作業(yè)時,對于答對的并且十分優(yōu)秀的作業(yè),筆者會給一個“√”同時寫上一個“優(yōu)”;遇到答錯的情況,筆者會在錯誤的地方打上一個小小的“×”,并會用“○”把錯誤的地方圈起來;倘若是由于粗心大意而答錯,筆者便用一個“!”來做標(biāo)注。筆者根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的情況,將學(xué)生的作業(yè)分成不同的等級,為了不打擊學(xué)生的積極性,最少為“☆☆☆”,然后逐級增加,最高為“☆☆☆☆☆”,意為十分優(yōu)秀,繼續(xù)保持。對于完成作業(yè)情況較好的學(xué)生而言,這是一種肯定,能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心,同時,對于完成作業(yè)情況較差的學(xué)生而言,這也是一種鼓勵,激發(fā)學(xué)生積極向上的意識,他們要想拿到更高的星級,就必須努力完成作業(yè)。
二、溫馨提示,有的放矢
在批改作業(yè)時,教師除了可以運(yùn)用符號來反饋作業(yè)的質(zhì)量,還可以適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┘钚缘恼Z言,給學(xué)生奮發(fā)向上的動力。筆者在批改作業(yè)的過程中,針對不同層次的學(xué)生作業(yè)完成的情況,給出恰當(dāng)?shù)脑u語,通過書面上的語言溝通來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
《變色龍》一文中有這樣一段:“‘我早晚要收拾你!奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,裹緊大衣,接著穿過市場的廣場徑自走了?!惫P者根據(jù)這個場景,向?qū)W生提出:“假設(shè)這時人群中有人喊道:‘將軍的哥哥來了,瞧,那不是他的馬車嗎?奧楚蔑洛夫會怎么想?”讓學(xué)生以“將軍哥哥的馬車來了”為題,寫一段250字左右的片段。在批改作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫的片段都十分有趣,在看完學(xué)生寫的片段之后,相應(yīng)地給出了不同的評語。有的學(xué)生寫的片段語句通暢,扣題嚴(yán)密,總體來說寫得十分不錯,筆者便會寫下“很好,富有創(chuàng)意,語言生動形象”等評語來肯定學(xué)生的成績,鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持,爭取進(jìn)步。有的學(xué)生寫的片段有些偏題,筆者會寫上:“有些偏離題意,但是十分有趣,下次繼續(xù)努力。”還有的學(xué)生盡管寫得不是很好,但是能夠看出來寫得很認(rèn)真,筆者也會寫評語予以表揚(yáng),激勵學(xué)生再接再厲。
三、逐一面批,及時反饋
學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開作業(yè),教師批改作業(yè)也是教學(xué)過程中重要的一部分,有時候,書面上的批注往往會有一些不足之處,因此,教師在批改作業(yè)時可以采取面批的形式,通過與學(xué)生面對面交談,讓學(xué)生對自己的作業(yè)有一個更加清楚的認(rèn)識,明確需要改正的方向。
例如《小石潭記》這一課的作業(yè),筆者利用課余時間,將學(xué)生逐一叫到筆者的辦公室進(jìn)行面批。在批改作業(yè)時,筆者會對那些有問題的地方進(jìn)行標(biāo)注,批改結(jié)束之后,筆者不會立即對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價,而是先讓學(xué)生分析作業(yè)中出現(xiàn)的問題,然后將自己的分析告訴筆者,筆者再將其思考錯誤的地方指出來,引導(dǎo)學(xué)生改正。記得在批改一名學(xué)困生的作業(yè)時,筆者發(fā)現(xiàn)其上課沒有認(rèn)真聽講,對于許多講過的知識也沒有印象。對于這一類學(xué)生,在面批時,筆者則將重心放在消除他們心中對學(xué)習(xí)的反感心理上,付出更多耐心,對學(xué)生細(xì)加指導(dǎo),多與他們交流,激發(fā)他們的自信心,引導(dǎo)他們積極向上,幫助他們學(xué)習(xí)更上一層樓。
在面批的過程中,教師通過與學(xué)生面對面交流,更加形象直觀地對學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行及時的反饋,使作業(yè)批改充分發(fā)揮效用。
總之,在如今初中小班化教學(xué)盛行的背景下,教師要積極探索適合小班教學(xué)的新方式,在批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正提高教學(xué)的有效性。
(責(zé)編 秦越霞)