曹蕾

【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)之路有法則可依——課程標(biāo)準(zhǔn)即為法則；有規(guī)律可循——語(yǔ)言表達(dá)方法即為規(guī)律。以“感悟、尋法、表達(dá)”為線索，循序漸進(jìn)，必然對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力有所提升。

【關(guān)鍵詞】感悟 尋法 表達(dá)

春有桃紅柳綠，鶯飛燕舞；夏有草木蔥郁，蟲(chóng)啾蟬鳴；秋有桃李滿園，果蔬飄香；冬有風(fēng)花雪月，天寒地凍。四季交替，生命輪回，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。當(dāng)我們面對(duì)生活中的一切景語(yǔ)時(shí)，是否有表達(dá)的欲望，是否會(huì)表達(dá)，是否能真切的表達(dá)。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》中明確表述，培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力；能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法；能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在具體語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在近期承擔(dān)主題性閱讀的課題研究中，本人就高年級(jí)讀寫(xiě)教學(xué)，從“感悟、尋法、表達(dá)”三個(gè)層面進(jìn)行了探究。

一、 感悟

寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望。正如同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。因此，作為基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

夏丏尊認(rèn)為：“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺(jué)，即語(yǔ)感?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”在總目標(biāo)上又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。敏銳的語(yǔ)感是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，是構(gòu)成語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)核力量。

以詩(shī)詞教學(xué)為例。詩(shī)詞是直傾訴諸情感，節(jié)奏明快，語(yǔ)短意長(zhǎng)，易于誦記，使人百讀不厭，乃至膾炙人口。學(xué)生反復(fù)朗讀吟誦，在不同的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏中思考；在吟誦中品味，會(huì)自現(xiàn)其義，入情入境，明理言志。詩(shī)詞教學(xué)可以極好地培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言的文字美、意境美以及情感美的能力，訓(xùn)練學(xué)生的文字感悟能力。

（一） 品讀文字美

詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練精辟，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，音律悅耳和諧，準(zhǔn)確的朗讀，有利于理解古詩(shī)含義，體會(huì)詩(shī)人情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不同的詩(shī)人，不同的詩(shī)歌作品，語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)言藝術(shù)也各不相同。或優(yōu)美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。學(xué)生多讀這類(lèi)詩(shī)歌，對(duì)于他們模仿、借鑒優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，無(wú)疑都有直接的促進(jìn)作用。

（二） 想象意境美

詩(shī)歌的畫(huà)面是很美的，古人的作品幾乎都是詩(shī)畫(huà)同現(xiàn)。甚至每一句詩(shī)都是一幅美麗的畫(huà)面。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”寫(xiě)出少年王勃眼中那傍晚的長(zhǎng)江恢宏的氣勢(shì)，更有那風(fēng)華少年的意氣風(fēng)發(fā)。

（三） 領(lǐng)悟情感美

優(yōu)秀的詩(shī)歌作品一定包含豐富多彩的感情，甚而借物抒情，托物言志等。博大精深的思想，深邃悠遠(yuǎn)的意境，使學(xué)生不知不覺(jué)地受到熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，也有助于學(xué)生吸取中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，感受漢語(yǔ)言文字的優(yōu)美與神奇。讀《聞官軍收河南河北》“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”，我們感受到愛(ài)國(guó)詩(shī)人熱切盼望回歸故土、祖國(guó)統(tǒng)一的情懷。而“初聞涕淚滿衣裳”更是深深觸動(dòng)著我們的情感之弦。讀“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回”，那恢宏的氣勢(shì)，令人神往。

因此，要滿足于學(xué)生表達(dá)時(shí)“一吐而快”的前提是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，在自身的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”內(nèi)有充足的儲(chǔ)備。

二、 尋法

語(yǔ)文教師必須明確兩個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，語(yǔ)文是門(mén)學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，內(nèi)容不可忽視，而方法尤其應(yīng)當(dāng)重視；第二，語(yǔ)文的含義與文學(xué)不同，它比文學(xué)寬廣得多。所以，教語(yǔ)文并不等同于教文學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)有它獨(dú)當(dāng)其任的職責(zé)，那就是閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練。因此，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循語(yǔ)言文字表達(dá)的法則，追尋得法的訓(xùn)練方式和途徑是提升學(xué)生讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵。

以蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《輪椅上的霍金》教學(xué)片斷為例，文章運(yùn)用排比遞進(jìn)的方式，凸顯人物特點(diǎn)。

（1） “雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！?/p>

——“飛出……飛出……飛出……飛到……飛向”，作者運(yùn)用了排比的句式，來(lái)寫(xiě)霍金的思維無(wú)限的延伸。

“飛出”后面的順序能不能顛倒？

——不能，因?yàn)榈厍?、太?yáng)系、銀河系、宇宙是越來(lái)越遠(yuǎn)的。

這樣排比的寫(xiě)法，寫(xiě)出了霍金的思維空間是越來(lái)越——大！距離是越來(lái)越——遠(yuǎn)！

（2） “他在大腦中想象著、論證著，計(jì)算著?！弊x著這一句，你仿佛看到了？——霍金在輪椅上孜孜不倦地想象著，論證著，計(jì)算著?；艚鸶冻隽吮瘸Ｈ烁嗟呐?。他看書(shū)，如蠶食桑葉一樣。

——好一個(gè)蠶食桑葉，速度是那樣的慢，數(shù)量是那樣的少啊！3個(gè)短語(yǔ)，9個(gè)字，包含著多么豐富的內(nèi)涵??！

（3） “他發(fā)現(xiàn)了……”“他推論出……”“他還建立了……”內(nèi)容很復(fù)雜，作者卻寫(xiě)得過(guò)程清晰，節(jié)奏明快！為我們介紹了霍金的研究?jī)?nèi)容。

一系列內(nèi)容有層次、表達(dá)有規(guī)律的語(yǔ)句，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)人物形象的塑造是至關(guān)重要的。

三、 表達(dá)

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于習(xí)作要求有以下描述：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

寫(xiě)作是一種技術(shù)，它用文字表達(dá)所積蓄的內(nèi)容，使它恰到好處，讓人有如量?jī)A吐的快感，情感心通的妙趣。因此，學(xué)生要達(dá)到準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)的表達(dá)，可以從以下三方面做預(yù)設(shè)和訓(xùn)練。

（一） 選材要恰當(dāng)

筆者以蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)《人類(lèi)的老師》為例，作為習(xí)作選材的指導(dǎo)。

出示文中列舉的六個(gè)例子，想想內(nèi)容，看看表達(dá)，體會(huì)作者選取材料的意圖。教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、發(fā)現(xiàn)本文選取事例的方法。

（1） 生活空間不同：天上、水中、陸上；

（2） 活動(dòng)方式不同：飛、游、跑、跳；

（3） 動(dòng)靜狀態(tài)不同：有動(dòng)物、有靜物（雞蛋）；

（3） 詳略表達(dá)不同：三個(gè)事例詳寫(xiě)，三個(gè)事例略寫(xiě)。

——由此發(fā)現(xiàn)，作者從不同的角度選取材料，做到了不重復(fù)，不拖沓，表達(dá)清晰。選取材料豐富，表達(dá)有側(cè)重，使讀者充分地感受到“自然界的種種生物真是人類(lèi)的好‘老師??！”

（二） 選題要貼切

訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作，必須注重讓學(xué)生傾吐他們的“積蓄”。教師在習(xí)作選題時(shí)必須排除自己的成見(jiàn)與偏好，根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，預(yù)測(cè)他們心中已有的積蓄?；蛘?，有意識(shí)地創(chuàng)造時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)單元，幫助學(xué)生積蓄。一旦學(xué)生觸及這類(lèi)題目時(shí)，正是他們胸中所積蓄的，表達(dá)的欲望被激發(fā)起來(lái)，習(xí)作自然不勉強(qiáng)。

（三） 表達(dá)要有法

文字根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)，但并不是直錄語(yǔ)言。我們?cè)u(píng)價(jià)某人善于表達(dá)，并不是說(shuō)他花言巧語(yǔ)，只是說(shuō)他能夠把意思表達(dá)清楚，整體完美，沒(méi)有拖沓、重復(fù)、脫節(jié)、似是而非等問(wèn)題，一聽(tīng)就懂，甚至印象深刻。

因此，教語(yǔ)文必須要教表達(dá)方式。這樣，文字的積累感悟與表達(dá)方式相結(jié)合，做到“知行合一”，習(xí)作表達(dá)自然得心應(yīng)手。于是，開(kāi)口說(shuō)話，便是個(gè)善于表達(dá)的人；提筆寫(xiě)作，便是個(gè)“行于所當(dāng)行，止于所不可性”的能手。

語(yǔ)文教學(xué)之路有法則可依——課程標(biāo)準(zhǔn)即為法則；有規(guī)律可循——語(yǔ)言表達(dá)方法即為規(guī)律。我們以“感悟、尋法、表達(dá)”為線索，循序漸進(jìn)，必然能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。