謝亦明

初中英語教學質(zhì)量與教學方法、教學改革有著直接的關系。在教學過程中，激發(fā)學生潛力，增強學習自主性是素質(zhì)教學的核心和關鍵。思維導圖是一種發(fā)散性的思維工具，可以縮短英文篇幅，提煉英文中心，進而提高學生自主學習能力，實現(xiàn)向主動學習方向的轉(zhuǎn)化。博贊（Buzan）將思維導圖引入教育行業(yè)，讓師生體會到了思維導圖對記憶單詞、閱讀理解、寫作等的重大意義，為初中英語教學指出了新的發(fā)展方向。本文從思維導圖的優(yōu)勢講起，結合初中英語教學難題，提出突破教學頸瓶的相應措施，希望可以為一線教育工作者帶來幫助。

1. 思維導圖在初中英語教學中的優(yōu)勢

1.1方法簡單，容易學習

思維導圖一般是由中心詞匯、分支、聯(lián)系線組成的。文章內(nèi)容和脈絡都可以進行縮短和簡化，進而得到正篇文章的結構和支架，最終形成，層次分明、重點突出、邏輯清晰的知識體系。這種方法采用的工具簡單，對學生思維邏輯要求不高，比較容易學會，并且提升學生水平的速度比較快，效果十分明顯。初中英語教材文章、詞匯等比較基礎，邏輯思維性較強。只要在教學活動中進行適當?shù)呐嘤?，就可以幫助學生快速完成教學任務。

1.2符合學生的思維方式

初中學生處于快速成長時期，對知識和世界具有較強的求知欲。在這個思維發(fā)展時期進行科學指導、適當練習，就可以實現(xiàn)學生理性和感性思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在英語教學活動中，教師利用線條和圖形工具做思維導圖，讓學生在短時間內(nèi)對文章進行正確理解。初中英語閱讀文章分為議論、說明、事物發(fā)展史三大類，每一大類都有其比較固定的邏輯思維和行文結構。教師針對不同類別的文章進行有效總結，找出學生的學習難點，不斷糾正學生的學習盲點，從根本上解決學生懼怕英語、逃避英語的問題。

1.3減輕了教學負擔，抓住了重心

采用思維導圖進行英語教學可以有效地抓住學習重點，減輕英語教學負擔。教師根據(jù)教材和學習資料，對英語文章、大綱詞匯以及基礎語法等幾大板塊進行有效梳理，制定出不同章節(jié)的學習重點和教學內(nèi)容，讓學生的英語知識和思維層層深入，以便不斷提升，最終達到一定的高度。根據(jù)實驗調(diào)查，學生掌握思維導圖方法學習英語的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。思維導圖法的運用需要教師接受相應的培訓和實踐。這個學習過程具有一定的枯燥性，需要教師正確對待，提升自己內(nèi)在實力，為學生的學習和成長提供有力幫助。

2. 思維導圖在初中英語教學中的具體運用

2.1對初中英語教學內(nèi)容進行分類，制作相應的思維導圖

教師需要將英語教學內(nèi)容按照閱讀、單詞、寫作、語法等分為多個板塊，對板塊的具體內(nèi)容再次劃分，從而得到具有聯(lián)系、發(fā)散性的思維結構。在閱讀教學中，抓住文章的文體，找到其中時間順序詞或者邏輯詞，At first、next、then、，at last。在單詞教學中，將相同或相反含義、用法類似以及是否屬于大綱范圍的詞匯進行有序、循環(huán)教學，不斷深化學生對基礎內(nèi)容和基本知識的認識和記憶。在寫作和語法教學中，教師應該遵循由簡到難的順序，對不同語法現(xiàn)象進行模塊化處理，讓學生將語法知識和教學模塊記憶聯(lián)系到一起，形成穩(wěn)定的知識結構。

2.2合理利用思維導圖，避免陷入教學怪圈

教師在教學活動中應對文章內(nèi)容和教學計劃進行全面分析，將思維導圖和傳統(tǒng)教學方法相結合。對其中不方便使用思維導圖的文章和教學內(nèi)容，應采用其他方法進行解決，打破教學活動的怪圈。教師切不可牽強性地運用思維導圖，讓學生產(chǎn)生困惑，降低思維導圖的教學效果。例如：內(nèi)容復雜的文章和相對獨立的詞匯就應放棄思維導圖方法，改用更加直接的方法分析。教師的教學需要做到有的放矢，傳授學習方法，讓學生有甄別性、選擇性地開展個人學習。只有這樣，才不會讓思維導圖工具變成學生的學習負擔，才可以讓學生更加輕松應對各種問題。

2.3因材施教，發(fā)揮思維導圖的靈活性

思維導圖是發(fā)散性工具，對人們思維的包容性比較強。教師應突破自己對教材的認識，允許學生發(fā)表自己的看法和認知，并針對學生的特殊性進行相應的教學。教師應該鼓勵學生獨立處理問題，向?qū)W生學習解決問題的方法，不斷擴充自己的思維方法。例如：在如何把握文章內(nèi)容問題中，學生可以按照時間順序、事物發(fā)展情況以及邏輯順序等多項內(nèi)容展開，并且這幾種思路都可以將文章內(nèi)容梳理清楚。在這種情況下，教師就應讓學生積極動腦，幫助學生找到適合自己的方法。

3. 結語

初中英語教學活動采用思維導圖可以簡化教學內(nèi)容，幫助學生建立完整的英語知識框架，不斷突破學生對英語學科的認知。教師應該在課前花費一定的時間進行導圖制作，梳理英語內(nèi)容，進而為學生提供最有效、最清楚的文章分析方法。此外，教師還應把握教學深度，因材施教，讓每一個學生都學有所得。

參考文獻

[1] 東尼·博贊（英）. 思維導圖寶典[M]. 北京： 化學工業(yè)出版社，2013.

[2] 郭酈萍. 思維導圖在初中英語復習課中的應用研究[D]. 上海： 上海師范大學， 2013.

（作者單位：江西省贛州市第九中學）