朱婭娜

【摘 要】 在以“學為中心”的課堂上，我們的學生儼然已成了課堂的“主動參與者”，在這樣的生本課堂中，我們該如何更好地關注“人的維度”呢？因文而異，因需而設，順學而導，把客觀的知識結構變成學生的認知結構。

【關 鍵 詞】 順學而導；生本課堂；導學；維度

學生是學習和發(fā)展的主體。在強調學生學習主動性的節(jié)奏中，不能忽視教師的導學作用。“何時導”“怎么導”“導什么”等一系列的問題隨之而來。當學生在學習時沒有方向，思維沒有打開時，我們要導；當學生對學習內容有困惑、有難處時，我們要導；當學生獲得的信息雜亂無章、不能整合時，我們要導。

一、關注“學生的學習起點”

今天的學生，學習起點不再是從零開始的那道起跑線，他們有著自己的生活經歷、知識積累和思維方式，所以我們要合理把握學生的學習起點，才能更好地營造以“學為中心”的課堂教學。

我以張志和的詩詞《漁歌子》一課教學為例：

師：同學們，剛才你們已經破解了“斜風細雨”和“鱖魚肥”這兩處景物后所隱藏的密碼，那其他還有嗎？

生1：我從“桃花流水”這一景色中，體會到了作者向往自由的生活。桃花落在流水中，很舒心的感覺，讓作者覺得很美好。

師：自古以來，就有許多詩人對于“桃花”有著特別的衷情，寫下了很多的詩句。

課件出示兩句詩：“桃花流水窅然去，別有天地非人間?！薄疤一ㄒ恢Υ簬в辏魉巳シ侨碎g?！?/p>

學生讀。

師：讀兩句詩，你發(fā)現(xiàn)了什么特點？

生2：兩位作者都寫到了“非人間”。

師：同學們，你們怎么理解“非人間”？

生3：“非人間”就是很美的天堂。

在這一個教學片段中，在引導學生破解“桃花流水”這一景物密碼時，學生對于“桃花流水”的理解其實已經很不錯了，這就是學生學習的起點。那如何在這一起點上教師再來做“導”學工作呢？于是我及時補學，引入兩句相關的詩，并借用“非人間”的理解，使“桃花流水”這美好的感覺深得學生的心理。這樣，在學生已有的知識層面上，進行高一層的引導，于是這一“導”就有了“四兩撥千斤”的功效。

二、關注“學生的學習盲點”

在我認為，“學習盲點”即學習過程中容易忽視的知識點、困難點等，在課堂中，如果我們能找到學習盲點，并在此基礎上了解每位學生對知識的掌握情況，有的放矢地改進教學上的偏差，那么勢必能收到“無心插柳柳成蔭”的高效。

我以《金錢的魔力》一課教學為例：

師：同學們，根據老師的提示，請你在書上作批注，寫寫人的的心理。

課件出示：當托德微笑著從“我”手中接過鈔票時，心想：（ ），于是笑容遍布滿臉；當他向那鈔票瞟了一眼的時候，心里咯噔一下，心想：（ ），于是笑容馬上牢牢地凝結起來了，整個人都呆住了，陷入了窘況。

學生自主學習作批注。

師：誰能先來說說第一處的想法？

生1：“心想：看來，哎呀，這人還是帶錢來的，于是笑容遍布滿臉?！?/p>

生2：“心想：像這種人的鈔票，一定不會很大的，于是笑容遍布滿臉?！?/p>

師：那第二處的想法呢？誰能來說一說？

生1：天哪，這么大的數目，這怎么找得出呢？這人竟然是百萬富翁！

生2：哈哈，原來他是個大富翁啊，那可要好好對他呀！

生3：完了完了，我剛才說了些什么呀！我居然得罪了一位百萬富翁，太窘了！

在這個教學片段中，我緊緊抓住了托德的“笑容”，而作者正是用人物的神態(tài)描寫將托德這一丑陋的人物形象體現(xiàn)出來的。在自讀的基礎上，借用“小練筆”——描寫人物的心理，通過前后的對比、想象說話，幫助學生走進托德這一人物形象。

三、關注“學生的學習興奮點”

在教學過程中，師生的情緒狀態(tài)會彼此影響、相互感染，從而形成交流回路。由此可見，尋求彼此的“共鳴點”，關注教學的興奮點，能直接影響學生學習的學習興趣和效率。

我以《清平樂·村居》一課教學為例：

師：“同學們，本首詞中，你最喜歡哪一句？請與同學們分享你的體會！”

生1：我最喜歡“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”這句，這戶人家的大兒子正在小溪的東邊鋤豆，二兒子正在編織雞籠。我體會到這兩個兒子很勤勞。

生2：我最喜歡小兒子，“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！蔽覐摹巴鲑嚒币辉~中感受到小兒子很調皮，他在溪邊剝蓮蓬。

生3：我也喜歡小兒子，我是從“臥”這個字中體會到的。小兒子剝蓮蓬是躺在地上的，一幅憨態(tài)可掬的樣。

此時，我覺得這個“臥”字抓得很好，于是我馬上追問：“同學們，這個“臥”字我們可以換成哪些字？“

生：“躺”“睡”“趴”……

師：這些字中，你們覺得哪個最好？請說說理由。

接著就在這樣的比較閱讀中，體會到了孩子生活的無拘無束和樂趣。

在這個教學環(huán)節(jié)中，我把“讓學”“研學”“補學”這一生本“三學”模式得到了較好的體現(xiàn)?！芭P”字的妙用，引發(fā)出了學生對詩中人物的討論，那牧童和小兒無憂無慮、天真活潑的勁兒，和盤托出，躍然紙上，真是一字千金??！此處，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們從古詩的一個字入手，體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的生活體會得淋漓盡致。

四、關注“學生的學習生成點”

作為教師，面對課堂上一個個具有鮮活生命力的學生，怎能孤芳自賞？作為教師，面對每一個學生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢？這就要求我們要關注教學時的“生成點”。

我以《威尼斯的小艇》一課教學為例：

課的結尾，小陳同學高舉小手：老師，我發(fā)現(xiàn)這里“一動一靜”的描寫，與威尼斯人們的生活是密切相關的。小艇是威尼斯人的主要交通工具，人們的生活離不開小艇。

師：是的，這小艇就是威尼斯這座城市的象征。白天的威尼斯熱鬧、祥和，人們的生活有序、井然，晚上的威尼斯靜寂、美麗，人們的生活也畫上了一天的句號。

小超：朱老師，我覺得課文的結尾不該是這樣的。

師：你覺得應該是怎樣的？

小超：我覺得后面還應該再加一段文字：旭日東升，古老的城市又與他連在了一起。模糊的水蛇，何嘗不是又游躍出來了呢？

聽了后，我很是欣賞他的即興寫作，意境很美。面對這么一個突然的“結尾”，我該怎么處理呢？

師：同學們，魏超同學覺得課文后面還可以再加這么一段。你們覺得可不可加？并說明理由。

在這樣即興的爭辯中，學生對于威尼斯夜晚的寧靜又多了另一份獨到的理解。

對孩子們來說，課堂上的40分鐘是非常寶貴的，當我們的“預設”遭遇“生成”時，我們該如何取舍？當語文課堂中的“知識能力”與“生命素養(yǎng)”并駕來襲時，我們該如何處理？當以“推進閱讀”為學科特點的教學主旋律時，我們又該如何組織呢？我想我們要秉承“為了每一位學生的自覺發(fā)展”的教學理念，從學生中來，到學生中去，遵循“多學少教，先學后教，以學定教，順學而教”的法則，相信我們的課堂會閃爍出更多、更亮、更美的光環(huán)！

課堂教學之路漫漫，我們要實現(xiàn)教師輕松教、學生快樂學的愿景，就要固本培根，就要以學定教，順學而導，貼近學生的心，走進學生的世界。因為，學生才是課堂的“源頭活水”！努力打造學生學習、展示學習、交流學習、深化學習的“生本課堂”，我們任重而道遠。

【參考文獻】

[1] 何俠齋. 現(xiàn)代小學人文教育[M]. 北京：中國建材工業(yè)出版社，2000.

[2] 中華人民共和國教育部. 語文課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.