何玉芬

摘要：《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。從目前的英語教學來看，閱讀占得比例相對較大。而我們在指導(dǎo)學生進行閱讀訓練時，課堂提問無疑是少不了的，它是引導(dǎo)學生獲得新知識的有效方法之一，也是課堂教學使用率最高的一種教學手段。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學；課堂提問；有效性；提高

課堂提問是教師訓練和培養(yǎng)學生思維能力的重要方式，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效課堂教學的保障。教師從學生的回答中可以了解學生對舊課的掌握程度和對新課的理解程度，借以衡量授課得失，并對自己的教學過程做出及時調(diào)整，從而確保教學實效。學生通過回答教師的提問，獲取學習的信息反饋，找出學習的疑點和弱點，有利于自我調(diào)控。正確合適的提問可以復(fù)習、鞏固、運用所學的語言知識，發(fā)展語言技能和運用能力。提問對提高英語課堂教學質(zhì)量有著重要作用。如何提高課堂提問的有效性呢？

一、英語課堂中提問的意義

課堂教學是師生間的互動過程，教師通過自己的“教”而引導(dǎo)學生進行學習，學生則是在教師的引導(dǎo)下去不斷探索和發(fā)現(xiàn)，在這個“教”和“學”的過程中，師生之間是借助語言來進行信息傳遞的。教師需要借助問題這一形式來及時了解學生的學習狀況，更好地對教學策略進行調(diào)整。因此，課堂中的提問也就成為教學所不可或缺的部分。在課堂教學中，提問具有多方面的作用。（1）提問有助于加強師生間的互動，讓溝通更順暢。問題是師生間溝通的一種方式，教師要借助問題這一形式來進行信息反饋。如在形容詞的學習中，當教學中對“形容詞最高級前一定要用the，副詞最高級前可省略”這一知識點進行探究后，學生是否能進行正確判斷？是否能正確應(yīng)用？如果不能，教師又將如何引導(dǎo)？此時就需要教師借助問題來對學生進行提問，從學生的答案中來了解學生的學習情況，進而進行指導(dǎo)。當教師的“問”指向?qū)W生時，學生必然會為了“答”而進行思考，這其間就是一個相互溝通的過程。（2）提問有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學是教師講學生聽，學生處于被動地位，積極性不高。在新課改下，課堂教學提倡在教師的引導(dǎo)下讓學生主動參與到課堂中，在探究中進行知識的構(gòu)建。教師提出問題后，學生在小組中來對問題進行分析、交流，學生間的相互溝通心理距離更短，思維會更活躍，表達會更自由，興趣自然就會得到相應(yīng)的提高。（3）提問還有助于突出重點，突破難點，讓學生更好地把握學習要點。應(yīng)該說，教師的問題不是隨意進行的，而是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的學習情況而做出的反饋性方式，通過“問答”形式，促進學生有效學習。如引導(dǎo)學生學習表示請求的交際用語，教師就可利用問答形式來進行，如：“Could？you？help？ me，？please？”“Certainly/Sure.”“Whos？ on？duty？today？”“I？am.”“Is？everyone？here？ today？”“Where？is？he/she？”通過師生的一問一答，學生的小組操練，表示請求的交際用語也就不言而喻地深入學生的心中了。

二、提高初中英語課堂提問的方法通過設(shè)計各種恰當?shù)奶釂枺龑?dǎo)學生學會積極思考，變被動為主動，可以大幅提高課堂提問的有效性。教師在提問時遵循的最高準則就是讓學生自己提問題，所以教師在創(chuàng)設(shè)提問時，應(yīng)以學生為主體，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。（1）創(chuàng)設(shè)氛圍，激情激趣。學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此教師提問的藝術(shù)就是要激發(fā)學生的學習興趣；學生有了興趣就有了學習的原動力。因此，教師要盡量用提問激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛，使每一個學生的大腦都興奮起來。心理學表明：精巧的問題，有藝術(shù)性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高

興致，激起強烈的求知欲。？例如：Two？cows？ are？lying？in？the？sunand？drinking？water.？The？small？ one？is？the？son？of？the？big？one，？but？the？big？one？ isnt？the？small？ones？father.？Why？學生聽到這樣的問題，興致立刻被提起來了，為什么小奶牛是大奶牛的兒子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？經(jīng)過一系列思考之后，不難想出The？big？one？is？the？small？ones？mother！如此有趣味類似腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題，必將大大激發(fā)學生聽課的積極性和思考能力?。?）體現(xiàn)差異，循序漸進。學生的知識水平、接受能力、表達能力等存有差異是客觀存在。教師必須要正視個體差異，尊重個體差異。課常提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計成一系列由淺入深、由易到難的問題。使不同學生通過問題解答，逐步突破難點。（3）要及時鼓勵，體驗成功喜悅。在問和答的過程中，教師在給學生一定自主權(quán)的同時，還要積極參加活動，給學生以指點和引導(dǎo)，并對正確的問答給予表揚、鼓勵和評價。設(shè)計有適度坡度的提問，不同層次的學生都有話可說，“敢說”。兼顧學生的個體差異，全體學生都能從解答問題中得到獲取新知識的樂趣。但值得注意的是，教師在設(shè)置問題時，要給學生留有思維的余地，通過由淺入深、層層突破，縮短學生與問題的空間距離。教師可采用鼓勵法、激將法等使反彈盡可能自然一點，巧妙一些，從而引起思維的“開竅”反應(yīng)。適時中肯的褒獎：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。雖然只是幾個簡單的單詞，但對于學生卻是莫大的鼓勵。讓學生盡量多地體驗成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂。

總之，提問是英語課堂教學中一種常見的教學策略，也是師生進行互動的重要形式。？在課堂教學中，教師首先要了解課堂提問的具體方法，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，善于發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學生的學習興趣為根本前提，把學生的注意力集中于某個特定的概念或知識點，才能真正使課堂提問成為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基點。

參考文獻

[1] 羅先達，尹世寅.初中英語新課程學與教[M].北京大學出版社，2004，61.64.