吳限　閆超　吳亞娟

【摘要】對于技工院校來說，要培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)需求的高技能人才，推行“理實一體化”的教學(xué)模式勢在必行。而建設(shè)“雙師型”師資隊伍，是實施“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵。本文從多個方面探討了“雙師型”師資的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】技工院校 教師 培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0188-01

所謂理實一體化，是技工院校專業(yè)課教學(xué)中探索的一種創(chuàng)新模式，它強調(diào)將理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)緊密結(jié)合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象；注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，企業(yè)在回答“當前影響企業(yè)發(fā)展主要的內(nèi)部因素”時，選擇“缺乏技術(shù)人員、缺乏技術(shù)工人”的占到了97%。因此，對于我們技工院校來說，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才，推進理實一體化教學(xué)勢在必行。

“理實一體化”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式相比，在職業(yè)教育特色發(fā)揚上，學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展上，學(xué)生知識、技能和能力的遷移上，教學(xué)資源的有效利用上，推動教師隊伍的建設(shè)上都顯示出巨大的優(yōu)越性。眾所周知，要實現(xiàn)真正意義上的“理實一體化”教學(xué)模式，絕非易事，它必須具備三個條件：第一，全面整改課程內(nèi)容，靈活組織課程設(shè)置，是實施“理實一體化”教學(xué)的核心。第二，科學(xué)規(guī)劃培養(yǎng)方向，合理設(shè)置專業(yè)目標，是實施“理實一體化”教學(xué)的前提。第三，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，是實施“理實一體化”教學(xué)的關(guān)鍵。但從目前我國的現(xiàn)狀分析，這三個條件中最難的當屬師資隊伍建設(shè)?！半p師型”師資隊伍通常是指具有本科以上學(xué)歷、技師以上職業(yè)資格的教師隊伍，即理論知識與實踐操作兩手都要硬。技工院?？赏ㄟ^以下方式對理實一體化教師進行引導(dǎo)培養(yǎng)。

一、以老帶新，以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實施“一體化”教學(xué)。

剛從事技工教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應(yīng)用較少，動手實踐能力較弱，經(jīng)驗較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，由于理論與實踐相脫節(jié)，學(xué)校在實施一體化教學(xué)時， 如果由上述的教師馬上獨立擔任一體化教學(xué)工作，是難以取得好的教學(xué)效果的，同時也無助于他們發(fā)展成為“一體化”教師的。傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法，學(xué)校須根據(jù)實際情況，認真選擇好專業(yè)理論和實踐經(jīng)驗都較豐富的教師擔任一體化教學(xué)工作， 讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝。

二、加強同企業(yè)的橫縱向聯(lián)系，切實建立穩(wěn)定的教師實踐渠道。

理實一體化教師要定期或不定期地深入企業(yè)內(nèi)部進行掛職頂崗訓(xùn)練、學(xué)習(xí)進修。一是教師帶著教學(xué)中的一些課題， 到企業(yè)去向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教， 在他們的實踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認識。重點了解新技術(shù)應(yīng)用以及進行產(chǎn)學(xué)研實踐探索。讓他們在真實的企業(yè)環(huán)境中，邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考，以最短的時間、最快的速度，了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)技能，具備將企業(yè)的真實項目與“理實一體化”教學(xué)模式融會貫通的能力。 二是通過在企業(yè)的磨煉，參與人才培養(yǎng)方案的制訂，具備對專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及知識、能力和素質(zhì)全面了解的能力。

三、引進企業(yè)和社會上的行業(yè)專家。

積極引進從企業(yè)和社會上的工程技術(shù)人員、 特殊技能人才到學(xué)校做理實一體化教師，同時積極與企業(yè)建立聯(lián)系，請企業(yè)專家來學(xué)校實訓(xùn)中心指導(dǎo)一體化教師， 協(xié)助理實一體化老師開展相關(guān)工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進，形成互補，促進了教學(xué)和實踐的結(jié)合。

四、建立“一體化”教師的激勵政策。

“一體化” 教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的教學(xué)任務(wù)，因此，制定“一體化”教師的激勵政策， 使“一體化”教師在評先選優(yōu)、晉升職稱、晉級工作、課時酬金、學(xué)習(xí)進修、獎 金分配等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，對保證 “一體化”師資隊伍的穩(wěn)步發(fā)展是有利的。同時，還可以吸引優(yōu)秀人才投身職業(yè)教育，促進“一體化”師資隊伍的壯大發(fā)展，開創(chuàng)技工教育的新篇章。此外，教師利用假期或按學(xué)校計劃赴企業(yè)參加實踐鍛煉期間，學(xué)校視情況給予適當補助。

五、建立健全考核制度。

及時掌握教師教學(xué)水平， 建立健全考核制度，定期對教師進行考核，掌握教師教學(xué)水平與綜合能力。 考核的主要內(nèi)容為教師自身的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平、技能等級以及教師的政治思想、 工作能力、 工作態(tài)度、 工作成績等方面。 要做到單項考核與全面考核相結(jié)合， 自我考核與他人考核相結(jié)合，定性考核與定量考核相結(jié)合?？己嗽u定的結(jié)果，應(yīng)納入雙師教師業(yè)務(wù)檔案，作為聘用、培養(yǎng)、晉升職稱、評先選優(yōu)以及獎金分配的重要指標。

近年來的實踐表明，培養(yǎng)雙師型“理實一體化”教師隊伍已逐漸成為技工院校教學(xué)改革的趨勢，是實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、使職業(yè)學(xué)校得到迅速發(fā)展的強有力的師資力量保證。同時，我們還要清醒地意識到，要想“理實一體化”教師隊伍的整體素質(zhì)持續(xù)提高，還需要加大校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，盡可能地使學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)與生產(chǎn)實際相一致，在教師層面上真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)要跟上，尤其是理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制要跟上，以便保證理實一體化教師培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)有序銜接、穩(wěn)步推進。

參考文獻：

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