張 群 儲(chǔ)蘇凱 杜艷芳

(寧德師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，福建 寧德 352100)

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“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素及解決對(duì)策

張 群 儲(chǔ)蘇凱 杜艷芳

(寧德師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，福建 寧德 352100)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)職業(yè)教育取得了較快發(fā)展，對(duì)“雙師型”教師需求量大大增加。本文從“雙師型”教師內(nèi)涵出發(fā)，討論了關(guān)于“雙師型”教師的特點(diǎn)，并進(jìn)一步指出了當(dāng)前我國(guó)在培養(yǎng)“雙師型”教師中存在的主要問(wèn)題及影響因素，在此分析基礎(chǔ)上，提出了實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑。

“雙師型”教師；職業(yè)教育

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要時(shí)期，很多新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)亟待發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，這對(duì)我過(guò)院校職業(yè)教育提出了新的要求。為了培養(yǎng)一批符合社會(huì)需求的職業(yè)人才，迫切要求有關(guān)院校建立一直高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍。王義澄先生首先在我國(guó)提出“雙師型”教師的概念，他認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)該具有的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)主要有“參與學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程、選派教師到工廠實(shí)習(xí)、參與重大教學(xué)科研工作、多承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目”，滿足這四方面要求，表明達(dá)到“雙師型”教師水平。這對(duì)“雙師型”教師提出了具體的要求，所謂雙師，不僅是有素質(zhì)、有理論，有修養(yǎng)的導(dǎo)師，還應(yīng)該是具有技術(shù)技能，懂操作、會(huì)實(shí)踐的師傅。隨著探討的不斷深入，現(xiàn)在人們對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，一般有“雙證”之說(shuō)，認(rèn)為獲得了高等學(xué)校教師職稱的同時(shí)，獲得本專業(yè)中級(jí)以上職稱、或者職業(yè)資格證書(shū)如會(huì)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師、工程師等，即可認(rèn)為是“雙師型”教師?！半p師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證，通過(guò)各種途徑建設(shè)“雙師型”教師能夠保證教師的質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，從而解決高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師的影響因素

1.現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的教師職業(yè)評(píng)價(jià)體系是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展的一個(gè)主要影響因素。從現(xiàn)行的教師職務(wù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，大部分院校普遍存在看重論文發(fā)表，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用研究的重視不夠；大部分教師在教學(xué)之外投入了大部分的精力撰寫(xiě)論文，因而也就擠壓了進(jìn)行實(shí)踐見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，很多來(lái)自一線的人員，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入學(xué)校系統(tǒng)之后，雖然授課生動(dòng)，收到學(xué)生歡迎，但卻未能獲得相應(yīng)的職稱，由此也打擊了積極性?，F(xiàn)行的教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在某種意義上直接形成了“理論型”和“實(shí)踐型”教師，從功利主義的角度出發(fā)，是否“雙師型”教師似乎對(duì)職稱評(píng)定不產(chǎn)生影響，久而久之，會(huì)有更多的實(shí)踐型教師轉(zhuǎn)向?qū)Ｐ淖隼碚撐恼碌慕處?，這也違背了職業(yè)教育的初衷。

2.學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制

雖然很多學(xué)校也認(rèn)為“雙師型”教師培養(yǎng)非常重要，但是并沒(méi)有真正落實(shí)解決。高校的師生比較多，很多教師都要承擔(dān)大量的教學(xué)工作，教師教學(xué)科研負(fù)擔(dān)較重，沒(méi)有時(shí)間參與企業(yè)培訓(xùn)或提高自身水平。同時(shí)，由于我國(guó)大部分高職院校都是從職業(yè)中?；蚣夹Ｑ葑兌鴣?lái)，學(xué)校的教師與教學(xué)管理模式依然比較僵化，重在保證教學(xué)的正常秩序，對(duì)于教師的束縛太多，不利于教師向“雙師型”發(fā)展。再者，由于學(xué)校認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)需要的時(shí)間周期比較長(zhǎng)，并且成本比較高，如果沒(méi)有非常必要，學(xué)校并不鼓勵(lì)發(fā)展，這也不利于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

3.企業(yè)對(duì)接渠道缺失

依托企業(yè)平臺(tái)，讓教師深入企業(yè)或基層參加實(shí)訓(xùn)，或者引進(jìn)企業(yè)相關(guān)專業(yè)骨干。管理人員進(jìn)校為教師、學(xué)生授課，都是校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，然而很多企業(yè)在這方面的參與度卻不高。企業(yè)比較關(guān)注利潤(rùn)，認(rèn)為參與學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)，浪費(fèi)時(shí)間和資源，教師來(lái)了企業(yè)不能干活，不虛心，學(xué)了回去不能給予企業(yè)回饋，不愿意接收。

三、實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的有效途徑

1.教師要樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)觀念，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

培養(yǎng)“雙師型”教師的要求是對(duì)教師的要求，教師要明確認(rèn)識(shí)到自身的作用，從觀念上認(rèn)同并樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)觀念，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育需求，并了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在傳統(tǒng)模式教學(xué)的基礎(chǔ)上要轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)與理論并重的教學(xué)模式。除了觀念培養(yǎng)，教師還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，“雙師型”教師的培養(yǎng)關(guān)鍵的是所教的內(nèi)容不再是純書(shū)面純理論的，更多的知識(shí)技術(shù)和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，利用各種機(jī)會(huì)不斷充實(shí)自己，使自己具備與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的新時(shí)代教師。

2.學(xué)校要重視并給予支持

針對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師的問(wèn)題，學(xué)校方面應(yīng)該提出相關(guān)的制度安排，結(jié)合實(shí)際情況，制定相應(yīng)科學(xué)的培養(yǎng)方案，確實(shí)保障“雙師型”教師培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)行。可以考慮成立專門(mén)的教師發(fā)展中心，制定“雙師型”教師培訓(xùn)規(guī)劃，從而構(gòu)建有效的教師培養(yǎng)課程體系，提供菜單式的培訓(xùn)項(xiàng)目。

在教師職稱評(píng)定衡量指標(biāo)中，應(yīng)該盡量設(shè)定多面化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，規(guī)定相關(guān)專業(yè)的教師擁有雙師資格，能進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。比如有些專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)需要去企業(yè)或基層3個(gè)月、半年或者更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)校要在教學(xué)時(shí)間上靈活安排，使各專業(yè)教師教學(xué)之余，保證自身參加校外實(shí)踐，提高技能。

學(xué)校要在資金上給以支持。“雙師型”教師培養(yǎng)是一項(xiàng)具體、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益工程，需要資金支持。實(shí)踐“雙師型”教師培養(yǎng)，無(wú)論是教師“走出去”還是師傅“引進(jìn)來(lái)”，都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支出，因此，學(xué)校要考慮專門(mén)設(shè)立這一方面的資金項(xiàng)目，使教師在接受培訓(xùn)的時(shí)候沒(méi)有后顧之憂。

學(xué)校要聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人才來(lái)校指導(dǎo)，或者組織職業(yè)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)教師積極性。進(jìn)一步的，學(xué)?？梢钥紤]吸引企事業(yè)單位的技術(shù)人才、業(yè)務(wù)骨干、管理精英到學(xué)校擔(dān)任教師，對(duì)于兼職教師的聘任更加要給以重視。在經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)之后，讓這些兼職或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，這有利于學(xué)生技能的學(xué)習(xí)，也可以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

3.政府鼓勵(lì)校企合作

鼓勵(lì)校企合作，是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要部分。政府要積極發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，完善相關(guān)制度，為企業(yè)和學(xué)校的合作搭建培養(yǎng)橋梁。一方面政府要為校企合作制定相關(guān)法律政策，為校企合作提供合適的社會(huì)環(huán)境。另一方面，要明確校企合作雙方的權(quán)利、義務(wù)，規(guī)范彼此的合作行為，從而為校企之間長(zhǎng)期合作發(fā)展提供保障。具體而言，政府要引導(dǎo)企業(yè)參與到教師培養(yǎng)中，考慮增強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)的資金投入，對(duì)教師師資培訓(xùn)撥付專款，加大對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，并通過(guò)立法給予保障，是投入的增長(zhǎng)跟上職業(yè)教育發(fā)展的需要，跟上“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的需要。政府還可以對(duì)積極參與校企合作的企業(yè)給予金融或者稅收優(yōu)惠，激勵(lì)企業(yè)參與校企合作的積極性。

4.企業(yè)要積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

在校企合作中，除了政府和校方發(fā)揮著重要作用，企業(yè)也是重要的參與方。培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，最終有利于培養(yǎng)具有理論和實(shí)踐能力都合格的畢業(yè)生，從而為社會(huì)各單位輸送有用的人才。因此，企業(yè)要拋棄狹隘的觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題，企業(yè)單位對(duì)需要的人才，以及所掌握的技術(shù)和知識(shí)能力，具有更直接的了解。因此，從某種程度上說(shuō)，企業(yè)才是最了解“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)目標(biāo)和途徑的。在加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)中，企業(yè)要積極發(fā)揮人才需求方的作用，對(duì)學(xué)校的職業(yè)教育提供建議；企業(yè)在新技術(shù)、新設(shè)備上具有優(yōu)勢(shì)，也可以主動(dòng)承擔(dān)學(xué)校教師、學(xué)生企業(yè)實(shí)行、實(shí)踐訓(xùn)練的責(zé)任，幫助提高學(xué)生、教師的專業(yè)實(shí)踐操作能力，這樣有助于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有助于企業(yè)高效獲得所需的人才。“雙師型”教師是職業(yè)教育中的特殊群體，利用“校企合作”，結(jié)合企業(yè)需求，培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)要求的人，有利于學(xué)校、企業(yè)的雙贏。一方面學(xué)校可以充分利用企業(yè)的新工藝、新技術(shù)等，更新教師知識(shí)，提升專業(yè)技能，幫助教師融技術(shù)、實(shí)踐于教育教學(xué)；另一方面企業(yè)能夠充分利用學(xué)校教師專長(zhǎng)，進(jìn)行科學(xué)研究，解決實(shí)際生產(chǎn)中的難題，最終提高企業(yè)自身的競(jìng)爭(zhēng)力?？傊瑢?shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師可以使雙方優(yōu)勢(shì)資源共享，實(shí)現(xiàn)互惠互利。

5.多方合作創(chuàng)新培訓(xùn)新模式

傳統(tǒng)“雙師型”教師培養(yǎng)模式比較重視職稱、證書(shū)等內(nèi)容，現(xiàn)代教師的培養(yǎng)則應(yīng)該更注重教師文化、專業(yè)水平以及實(shí)踐技能。因此，教師培訓(xùn)方式也應(yīng)該多種多樣，既可以有校本培訓(xùn)、高校培訓(xùn)以及企業(yè)培訓(xùn)等形式；也可以有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)和校級(jí)培訓(xùn)，也有采取集中培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐交替的模式進(jìn)行，或者采用集中面授和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，也可請(qǐng)名師為青年教師進(jìn)行專門(mén)指導(dǎo)，提供個(gè)性化診斷，則青年教師能與名師一起共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供教學(xué)建議。當(dāng)然，具體采用何種培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)校的條件以及培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，靈活應(yīng)用。

對(duì)于具體的培訓(xùn)內(nèi)容也力求豐富多樣。很多工科專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)可以采用企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的方式，這可以是教師確實(shí)深入到生產(chǎn)一線，掌握崗位工作的業(yè)務(wù)流程，使所學(xué)能融入所教之中，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合。至于培訓(xùn)的考核辦法不能單純以一張證書(shū)為準(zhǔn)，還應(yīng)該鼓勵(lì)教師展示培訓(xùn)成果、操作實(shí)際技能，以考察教師能否有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果和實(shí)際應(yīng)用之間的轉(zhuǎn)化。

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福建省社科規(guī)劃項(xiàng)目(FJ2015C245)，福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題(FJJKHX15-049)