李菊蕾

[摘要]美國(guó)哈佛大學(xué)為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析能力而興起的案例教學(xué)法，于20世紀(jì)70年代傳入國(guó)內(nèi)，之后被迅速的推廣應(yīng)用。高職法學(xué)教育的課程內(nèi)容抽象、法律基礎(chǔ)知識(shí)繁榮復(fù)雜以及其教學(xué)目標(biāo)的特殊性，因而比較適合運(yùn)用案例教學(xué)法與其他教學(xué)法相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教授。本文接下來(lái)將要以刑法課程教學(xué)為視角探索高職法學(xué)教育中案例教學(xué)法的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]刑法課程教學(xué)；高職法學(xué)教育；案例教學(xué)

前言

教學(xué)案例法是以具有客觀真實(shí)性的典型案例，經(jīng)過(guò)規(guī)范性的技術(shù)加工的，并且?guī)в刑囟ǖ哪康倪M(jìn)行授課的教學(xué)方法，以便引導(dǎo)幫助學(xué)生從具體到抽象，深刻的理解和掌握法學(xué)原理和原則。通俗來(lái)講就是運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)素材——案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特殊的情景中去，通過(guò)師師、師生、生生之間的互動(dòng)，完成從特殊到普通、從具體案例分析到抽象的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法的特征和作用以及應(yīng)用情況

（一）案例教學(xué)法的特征及作用

1.案例教學(xué)的一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，著重鍛煉學(xué)生的辯證邏輯思維能力，因此它一個(gè)很重要的特征就是重在分析。在案例教學(xué)的過(guò)程中往往是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的，都是從具體的案例發(fā)散討論到理論，再?gòu)睦碚摶氐桨咐蟻?lái)的一個(gè)不斷出現(xiàn)變異出現(xiàn)新思想的過(guò)程。案例的作用就是通過(guò)久經(jīng)推敲的案例，在教師的幫助下，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生找到其中的科學(xué)合理的決策思路。

2.案例教學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)相長(zhǎng)、對(duì)立統(tǒng)一的辯證過(guò)程。教師從傳統(tǒng)的主導(dǎo)演繹的角色中脫離出來(lái)，變成“導(dǎo)演”，重新設(shè)計(jì)師生之間的角色分配，使學(xué)生也參與到案例的演繹當(dāng)中去。師生、生生之間的思想時(shí)相互平等對(duì)立的，可以相互討論爭(zhēng)辯，可以彼此質(zhì)疑探索，不斷的建立新的思想觀點(diǎn)、新的決策思路等等，具有互惠互利的教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

3.案例的教學(xué)的立足點(diǎn)是理論知識(shí)，因此案例教學(xué)法具有是案例為主，理論為輔的教學(xué)特點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的先以理論為鋪墊，再以事件為輔助的教學(xué)模式，案例教學(xué)是把對(duì)案例討論學(xué)習(xí)作為引出理論的橋梁，讓學(xué)生直觀形象地感受到法學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。另外，通過(guò)對(duì)案例系統(tǒng)化的分析，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法的應(yīng)用情況

1.國(guó)外案例教學(xué)法的應(yīng)用情況

案例教學(xué)法始于美國(guó)，也叫做判例教學(xué)法，并且隨著時(shí)間的推移在經(jīng)歷不斷的實(shí)踐、驗(yàn)證以及批判改革中逐漸的完善。這些變革主要包括內(nèi)部變革以及外部變革，內(nèi)部變革包括教材、蘇格拉底式的問(wèn)答以及考核等，其中教材的變革就是案例的選取，外部變革就是把法律教育放到更加宏觀的環(huán)境中去，引進(jìn)更多大膽的教學(xué)方法，不僅僅局限于課堂。判例教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)前美國(guó)法學(xué)教育的主流教學(xué)辦法。

2.國(guó)內(nèi)案例教學(xué)應(yīng)用情況

國(guó)內(nèi)的案例教學(xué)法多種多樣，大都是在中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響下對(duì)哈佛模式的案例教學(xué)法進(jìn)行了一些變異和改革，使之更加的適合中國(guó)的本土國(guó)情。這些方法大概可以歸納為兩類(lèi)：第一類(lèi)，以教授知識(shí)點(diǎn)為目的，以理論體系教學(xué)的需要設(shè)置案例進(jìn)行講授和討論的案例課程法；第二類(lèi)，知識(shí)點(diǎn)授課后以鞏固為目的而設(shè)置案例討論的案例討論法。以上兩類(lèi)案例教學(xué)法都是既有優(yōu)勢(shì)又有劣勢(shì)，其中主要的也是他們都存在的劣勢(shì)就是受到了中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這些教學(xué)法都是圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，其綜合性不足，因此教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生在面對(duì)綜合性的案例時(shí)會(huì)茫然失措。

二、案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中的必要性和可行性

（一）案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中的必要性

法學(xué)的教育總體上是既抽象又具體，同時(shí)復(fù)雜而龐大，這就決定了在高職法學(xué)教育中對(duì)案例教學(xué)法選擇的必要性。案例教學(xué)法可以把抽象的法律法規(guī)化抽象為具體，把法律原則思想生動(dòng)化，同時(shí)把紙上的法律法規(guī)等與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。另外，隨著時(shí)間的推移，社會(huì)在不斷的發(fā)展變化，法律條例的內(nèi)容也是在不斷的發(fā)展變化的，而案例教學(xué)法的一個(gè)很重要的優(yōu)點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何去思考法律現(xiàn)象，如何去理解基礎(chǔ)的法律條例等等，教學(xué)生知識(shí)更是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，從而能夠更好地滿(mǎn)足社會(huì)的客觀需求。因此，案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中是必要的。

（二）案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中的可行性

真實(shí)的案例就是最好的教學(xué)素材，而豐富的法律實(shí)踐又能夠?yàn)榉▽W(xué)教育提供豐富的案例素材。另外，高職教育的目的就是為社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、實(shí)用性以及綜合性，剛好與案例教育法的目的優(yōu)勢(shì)相契合。因此案例教學(xué)法在高職法學(xué)教育中是可行的。

三、案例教學(xué)在高職法學(xué)教育中的運(yùn)用——以刑法課堂教學(xué)為例

（一）案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的刑事執(zhí)法能力

刑事執(zhí)法能力主要包括三種能力，即現(xiàn)場(chǎng)處置能力、偵查破案能力以及獨(dú)立辦理案件的能力。通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的勘查來(lái)還原整個(gè)案件的案發(fā)過(guò)程，而后還原整個(gè)案件的案發(fā)過(guò)程，通過(guò)對(duì)有限的線索進(jìn)行分析、對(duì)新的線索以及目擊證人的尋找，最終摸排作案人員，將其抓獲歸案。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的刑事執(zhí)法能力能夠有效增強(qiáng)學(xué)生制止刑事犯罪行為的能力。

在教學(xué)過(guò)程中主要從這么幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的刑事執(zhí)法能力，首先是要增強(qiáng)學(xué)生的刑事法律理念，通過(guò)對(duì)刑法知識(shí)與法律的學(xué)期培養(yǎng)良好的法律素養(yǎng)，最后鍛煉學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的刑法知識(shí)的利用，增強(qiáng)其對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的處理能力。

為增強(qiáng)學(xué)生的刑事法律理念，需要體現(xiàn)現(xiàn)代的刑事法律理念的重要性?，F(xiàn)代的刑事法律理念有著重要的地位，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育，要能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到法律的嚴(yán)肅性，意識(shí)到自己的一個(gè)判斷會(huì)對(duì)于當(dāng)事人產(chǎn)生重大的影響，從而在以后的工作中嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)體現(xiàn)出法律的嚴(yán)肅性。在執(zhí)法過(guò)程中能夠嚴(yán)格符合法律要求。在樹(shù)立了正確法律理念之后，就要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)提高對(duì)于刑法知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。能夠合法解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)是能夠熟練地掌握現(xiàn)有的法律知識(shí)，因此學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確、完整的掌握各種刑法條文，并且將之熟練掌握，這樣才能夠在遇到問(wèn)題的時(shí)候明確如何依法操作。因此對(duì)于刑事法律知識(shí)的記憶與理解是提高學(xué)生刑事執(zhí)法能力的重點(diǎn)。

（二）案例教學(xué)法在刑法課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

重理論而輕實(shí)踐。理論與實(shí)踐的重要性孰是孰非已經(jīng)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的探討，孰輕孰重至今沒(méi)有定論，在教學(xué)過(guò)程中理當(dāng)實(shí)踐與理論并重。而現(xiàn)在的學(xué)校的主流做法卻是重理論輕實(shí)踐，認(rèn)為法學(xué)的教育應(yīng)該把精力放在對(duì)于相關(guān)專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的傳授，而不應(yīng)該消耗珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間去進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐培訓(xùn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候能夠掌握足夠的法律知識(shí)就可以了，至于對(duì)于法律理念的建立與法律知識(shí)的使用技能的培養(yǎng)，等到學(xué)生經(jīng)過(guò)工作之后自然會(huì)掌握。這就造成了學(xué)生知識(shí)掌握了不少，但是一旦到了實(shí)際運(yùn)用，就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背的法律條文并沒(méi)有什么幫助。同時(shí)，現(xiàn)如今的案例教學(xué)側(cè)重的是僅僅增加教學(xué)的生動(dòng)性，通過(guò)案例對(duì)于書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明，起不到案例應(yīng)有的作用。

教師對(duì)于案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)上有偏差。教師僅僅把案例教學(xué)當(dāng)成是舉例論證，在授課過(guò)程中舉例論衡，所舉的案例也僅僅是為了加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與記憶。在上課的過(guò)程中，老師不斷的舉例，而學(xué)生僅僅是聽(tīng)聽(tīng)例子的過(guò)程然后理解一下理論知識(shí)，師生之間并沒(méi)有形成互動(dòng)，老師單方面?zhèn)魇?，學(xué)生單方面的接受知識(shí)。這與我們所提倡的案例教學(xué)法有著根本性的區(qū)別。案例教學(xué)法的初衷是由老師來(lái)提供真實(shí)的典型案例，而后學(xué)生在上課之前就應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，對(duì)于案例進(jìn)行分析與論證，然后在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析討論，同時(shí)由老師對(duì)于分析論證過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。上課的目的絕不僅僅是對(duì)于理論知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析處理問(wèn)題的能力。

（三）關(guān)于完善高職院校法學(xué)教育案例教學(xué)的思考

不論是理論還是實(shí)踐都證明案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此如何才能夠有效的利用這種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力便是如今學(xué)校要面對(duì)的問(wèn)題。

首先要選擇合適的案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵就是要能夠提供合適的案例來(lái)供學(xué)生們學(xué)習(xí)，如何挑選合適的案例便是教學(xué)的重中之重。合適的案例還分為典型案例與疑難案例，典型案例就是與某一條法律條文十分吻合的案例，而疑難案例是與多條法律條文都有所涉及的案例，如何獲取真實(shí)案例并將之運(yùn)用到教學(xué)中是對(duì)于教師的一大挑戰(zhàn)。

其次是要提高教師的素質(zhì)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng)，讓教師主動(dòng)的參與到案例教學(xué)中來(lái)，積極主動(dòng)的采取這種開(kāi)放性的教學(xué)方式，主動(dòng)的提高學(xué)生的積極性。與過(guò)去的老師一言堂不同，案例教學(xué)法通過(guò)充分的調(diào)動(dòng)師生之間的互動(dòng)，教師的作用就是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。

總結(jié)

案例教學(xué)法并不是唯一的教學(xué)方法，但卻是一種行之有效的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要重視對(duì)于理論知識(shí)的傳授，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的法律理念，更好地運(yùn)用所學(xué)到的法律知識(shí)來(lái)處理實(shí)際中遇到的問(wèn)題。誠(chéng)然，在案例教學(xué)的過(guò)程中不可避免的出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前階段出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)國(guó)外先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)的參考與學(xué)習(xí)，從中吸取對(duì)于我們現(xiàn)在又用的經(jīng)驗(yàn)，采取具有可行性的措施。只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論與知識(shí)并將之加以運(yùn)用，將案例教學(xué)法與其他的傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，根據(jù)具體情況來(lái)合理運(yùn)用，通過(guò)教學(xué)來(lái)不斷提高學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。