吳敏

【摘 要】我們常常說“得閱讀者得天下”。閱讀理解因其在高考中所占的分值比重和題目的難度一直在整個高中英語的學習中居于非常重要的位置。在教學中，為了取得良好的教學效果，我們必須在平時的教學實踐中采用恰當?shù)牟呗院头椒?，重視課堂閱讀教學的有效性，使英語閱讀教學取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀理解;方式探究

閱讀理解在高中英語學習中占有重要的地位，縱觀歷年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解的分值一直很高，內(nèi)容幾乎涵蓋了社會、經(jīng)濟、政治等不同領(lǐng)域，考試形式更加變化多端。很多學生的閱讀理解部分得分不高，最終導致成績不理想。所以，在英語教學過程中，尤為重要的一點就是如何提高學生的英語閱讀能力。本文結(jié)合平時的教學實踐，談一點自己的做法，與同行交流。

一、更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式

教師應當認識到科學技術(shù)在教學效率提升中的價值，將電腦、手機等很多軟件應用與教學相結(jié)合，通過創(chuàng)新教學方式，高效調(diào)動學生的學習熱情、提高教學質(zhì)量。例如，為了拓展學生的詞匯量，在主要進行詞匯的檢測與積累的同時，還可以向?qū)W生介紹一些比較有效的單詞學習軟件，讓有條件的學生在沒有教師教授的情況下自主進行單詞的豐富與拓展?？紤]到有的學生可能沒有太強的自我約束力，教師還可以嘗試要求學生將自己學習的狀況通過電腦的截圖功能進行截圖反饋給教師，教師對于表現(xiàn)優(yōu)異、學習主動積極的學生予以表揚與鼓勵，這樣就能夠很好地調(diào)動學生詞匯拓展的積極性，為英語閱讀理解的學習打好基礎(chǔ)。另外，教師要認識到學生的個體性差異，不能一概而論進行教學，而應當針對學生不同的認知水平與基礎(chǔ)進行針對性的教學，使每一名學生都能夠體會到英語閱讀理解的魅力，全面提高英語閱讀理解的學習能力。

二、拓展學生的詞匯量，強化學生詞匯記憶

在英語閱讀中，詞匯是英語閱讀的基本單位，學生的詞匯量在很大程度上影響著學生閱讀的質(zhì)量與速度，教師在認識到這一點之后就應當重視對學生的詞匯量進行拓展，幫助學生強化對詞匯的記憶。教師在幫助學生拓展詞匯量時需要注意技巧與方法的應用，可以引導學生綜合應用聯(lián)想、發(fā)音等方式巧妙地記憶詞匯。具體的強化方法有以下四點：第一，教師要定期對學生詞匯量的積累進行考察，可以嘗試每節(jié)課都進行一定時間的詞匯考察，將記憶詞匯滲透到學生日常的學習生活當中，使其成為一個良好的習慣。第二，教師要注意詞匯記憶的方法。例如連詞成段、中英互譯、單項選擇，將原本單一的詞匯默寫通過設定語境進行更有針對性的檢測考察，實現(xiàn)詞匯與閱讀理解的有效融合。第三，要引導學生學會積累與總結(jié)。對于英語詞匯來說，同一個單詞在不同的語境中會產(chǎn)生不同的效果，學生一味地記憶并不能夠透徹地理解詞匯的意義，因而教師需要引導學生對同音異義或者形似的詞匯進行積累與總結(jié)。第四，要教授學生詞匯記憶的技巧。以“out of question”，“out of the question”為例，“out of question”的意思是毫無疑問的、沒有問題的，而“out of the question”則是不可能的意思，教師為了讓學生辨別清兩個短語的意思，可以讓學生將兩個短語中的區(qū)別點“the”想象成一個絆腳石，因為“絆腳石”的存在，使得“out of the question”成為“不可能”。

三、強化對學生的閱讀策略引導，提高英語閱讀理解的有效性

很多高中生在進行閱讀時不講究策略的應用，其后果就是盡管做的題目很多，但是水平并沒有得到有效的提高。所以，教師在進行英語閱讀理解教學時，要加強對學生閱讀策略的引導，主要有以下三種方式：第一，抓關(guān)鍵詞句閱讀。所謂的抓關(guān)鍵詞句進行閱讀，就是重點對文章的標題、開頭結(jié)尾及每一個段落中的首句與尾句進行快速的閱讀，從宏觀上基本上掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)與論述內(nèi)容，使學生以最快的速度基本了解文章的核心內(nèi)容。第二，精讀。學生在基本上掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行精細的閱讀，對文章中的細節(jié)內(nèi)容進行分析、對其中相對陌生的詞匯聯(lián)系上下文加以理解，對于學生閱讀思維能力的培養(yǎng)與鍛煉具有重要作用。第三，限時閱讀。限時閱讀主要是考慮到學生英語考試時時間的分配，因此教師在日常的英語閱讀理解練習中應當要求學生限時閱讀，一般每篇閱讀不超過10分鐘，限時閱讀對于學生的注意力要求較高，只有注意力高度集中才能夠高效地完成閱讀，達到想要的閱讀效果。

要提高學生英語閱讀理解能力是一個長期的、艱巨的工作。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力，找到影響學生閱讀理解的因素，指導學生采取恰當?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學生積極參與閱讀活動，真正做到讀有策略、讀有動力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個性，那么閱讀理解教與學的水平必將得到提高。

參考文獻：

[1]鄒光鑫.高中英語閱讀教學新探析[J].校園英語，2012（03）.

[2]劉淑華.淺談如何提高高中生英語閱讀能力的幾個策略[J].知識文庫，2015（24）.