李福生　韓　東　孟祥霞

(牡丹江師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

?

應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

李福生韓東孟祥霞

(牡丹江師范學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011)

摘要：隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)健康發(fā)展，社會迫切需要大量應(yīng)用型高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。本科高校應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的應(yīng)用型人才。通過對我國應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析認為，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在培養(yǎng)目標定位不明確、課程設(shè)置不合理、實踐教學(xué)薄弱以及教學(xué)手段及評價方法單一等問題。提出以下對策建議：準確定位培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程設(shè)置、完善實踐教學(xué)體系以及豐富教學(xué)手段及評價方法。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標

根據(jù)我國教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》(以下簡稱2012版專業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學(xué)為12個學(xué)科門類之一。其中工商管理類是管理學(xué)大類下的一個分支，包括工商管理專業(yè)在內(nèi)共有10個專業(yè)。我國大部分高校均設(shè)有工商管理學(xué)院(或管理學(xué)院)，一般包括工商管理、會計、物流管理、市場營銷和旅游管理等專業(yè)。目前設(shè)置工商管理專業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專業(yè)目錄的培養(yǎng)目標一致。

(二)課程設(shè)置

我國各高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個方面的共同特點：

1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實踐和畢業(yè)論文占5%左右。

2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學(xué)數(shù)學(xué)、外語、計算機基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計學(xué)、市場營銷等。

3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點。一些高校側(cè)重于運營管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場營銷等。

4.實踐課程比重逐年增加。我國工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變；從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學(xué)生技能的實踐類課程比例逐漸增加。

(三)教學(xué)安排

近幾年，部分本科院校在工商管理專業(yè)教學(xué)安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實踐教學(xué)模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。

二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(一)人才培養(yǎng)目標定位不明確

我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標沒有自身特色。培養(yǎng)目標大體描述為：培養(yǎng)具備管理、營銷、經(jīng)濟等方面的知識和能力，在教學(xué)科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學(xué)科的應(yīng)用型高級專門人才。

(二)課程設(shè)置不合理

1.課程內(nèi)容與實踐聯(lián)系不緊密。工商管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實踐緊密結(jié)合。但由于教材的實踐性不強、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國外教材等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大量理論知識，卻很難學(xué)以致用解決實際問題。

2.課程關(guān)聯(lián)性不強。關(guān)聯(lián)性強的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時，能夠加深對先修課程的理解，從而形成一個整體的知識群。而許多高校的課程設(shè)置沒有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡單堆砌。

(三)實踐教學(xué)薄弱

在我國高校工商管理專業(yè)本科教育中，實踐教學(xué)的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學(xué)校仍以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)理念還未深入人心。在工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)中實驗教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專業(yè)實驗室過少，實驗教學(xué)設(shè)備不足，實驗教學(xué)軟件落后等無法滿足學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。

實踐教學(xué)薄弱還體現(xiàn)在校外實訓(xùn)基地數(shù)量少而且與專業(yè)匹配度不高。工商管理專業(yè)學(xué)生需要大量實踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營考慮很少接納實習(xí)生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實習(xí)基地。同時，工商管理專業(yè)教師自身實踐能力不強，也是實踐教學(xué)薄弱的一個主要因素。教師是實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實踐經(jīng)驗，那么必然會影響到實踐教學(xué)的開展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門到校門，幾乎沒有實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生實踐就更無從談起。

(四)教學(xué)手段及評價方法單一

多數(shù)高校在工商管理專業(yè)教學(xué)過程中也采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，但在授課過程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無實質(zhì)性區(qū)別，學(xué)生分析問題、解決問題的能力依然得不到提高。

在學(xué)生成績評價方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評價方法比較單一。實踐證明，對于工商管理專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)實驗課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實訓(xùn)實驗課程的評價方法。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工商管理專業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生實踐能力為訴求，將學(xué)校的辦學(xué)定位和社會對企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案；以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專業(yè)人才為目標來構(gòu)建工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(一)準確定位培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標：為企業(yè)培養(yǎng)具有計算機和外語基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟管理知識，具備實踐能力和團隊精神的中基層管理人才。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)選修課程模塊和專業(yè)實訓(xùn)課程模塊。

通識課程模塊以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計算機、外語、大學(xué)語文、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、社會人文類課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、管理學(xué)和市場營銷等課程。專業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專業(yè)核心課程。專業(yè)選修課程模塊為工商管理類其他專業(yè)的核心課程。專業(yè)實訓(xùn)課程模塊為提高學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的各類實訓(xùn)實驗課程和企業(yè)見習(xí)實習(xí)課程。

(三)完善實踐教學(xué)體系

構(gòu)建以實驗室實驗、實訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實踐教學(xué)和企業(yè)實習(xí)、見習(xí)為拓展的專業(yè)實踐教學(xué)體系，提升工商管理專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

專業(yè)實驗通過ERP沙盤實驗、企業(yè)經(jīng)營模擬實驗，進行企業(yè)經(jīng)營管理教學(xué)。專業(yè)實訓(xùn)通過VBSE綜合實訓(xùn)平臺，進行崗位專業(yè)實訓(xùn)。通過企業(yè)實習(xí)見習(xí)，了解企業(yè)經(jīng)營管理過程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過各類學(xué)科競賽，如ERP沙盤大賽、會計手工大賽以及營銷策劃大賽來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)興趣。

(四)豐富教學(xué)手段及評價方法

在專業(yè)課程教學(xué)方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)兩個方面。基礎(chǔ)理論課程教學(xué)以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容進行合理選擇，如講授法、案例教學(xué)法等。專業(yè)技能教學(xué)方面以提高學(xué)生動手能力為主，教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法。同時，強調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。

在實踐類課程的評價方法方面，應(yīng)加強對課程學(xué)習(xí)過程的控制和檢驗。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時測驗、平時出勤、期末測試在內(nèi)的全過程考核方案。在課程的每個重要階段，教師可以通過布置任務(wù)對學(xué)生進行考核，而不是期末一次性的筆試考試。

[參考文獻]

[1]姚暉.本科院校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].山西財經(jīng)大學(xué)，2013.

[2]韓東，周波，孟祥革.試論體驗式教學(xué)模式在工商管理專業(yè)的應(yīng)用[J].大家，2011(12).

[3]趙紅梅.工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)方式的探索與實踐[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006(1).

(責(zé)任編輯：郭麗春董博雯)

中圖分類號：F746.12

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3283(2016)02-0127-02

[基金項目]黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“工商管理學(xué)科產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”(項目編號：JG2013010540)；牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目(項目編號：12-XJ14043)。

[作者簡介]李福生(1965-)，男，漢族，黑龍江人，教授，研究方向：企業(yè)管理；韓東(1980-)，男，漢族，黑龍江人，副教授，研究方向：戰(zhàn)略管理；孟祥霞(1980-)，女，漢族，內(nèi)蒙古人，副教授，研究方向：會計學(xué)。