【摘 要】“研究型”幼兒教師是未來幼兒教師發(fā)展的趨勢，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)定位于培養(yǎng)研究型幼兒教師。研究型幼兒教師需要具備豐富的通識性知識、幼兒發(fā)展的知識、幼兒保育有知識和幼兒教育的知識，同時還需要具備一定的保育能力、較好的教育能力、溝通和反思的能力以及研究的能力。

【關(guān)鍵詞】研究型 ;幼兒教師 ;知識; 能力

學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于提高學(xué)前教育質(zhì)量，而提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵是保證師資隊伍的質(zhì)量。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個文件要求學(xué)前教育要遵循幼兒的身心發(fā)展特點和保教活動的規(guī)律。2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》更是明確要求教師“研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”。因此，對幼兒教師而言，“研究”并非是教師分外工作， 而是國家規(guī)定的幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。研究型幼兒教師才是符合未來時代需要的幼兒教師。

然而，我國目前對“研究型”幼兒教師知識和能力的討論目前還并不完善[1]，這可能是由于目前我國幼兒教師的總體素質(zhì)偏低。我國二、三線城市的幼兒教師乃至農(nóng)村的幼兒園教師普遍學(xué)歷不高[2]，因此妄談“研究型”似乎很可笑。然而，隨著我國對學(xué)前教育越來越重視，對幼兒園教師師資培訓(xùn)的力度不斷增大，幼兒園教師隊伍素質(zhì)的提高是必然趨勢。對于高素質(zhì)的幼兒園教師而言，研究能力是不容忽視的能力，而“研究型”幼兒教師也將會成為各幼兒園的核心骨干力量。那么，一名研究型幼兒教師究竟應(yīng)該具備哪些知識與能力呢？

一、研究型幼兒教師所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)

1.豐富的通識性知識

作為一名研究型幼兒教師，首先要有廣博的通知性知識，例如一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、中國教育基本情況、一定的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識、一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識等。

自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的相關(guān)知識，可以幫助幼兒教師從更廣闊的視角、更客觀的立場去看待學(xué)前教育。研究型的幼兒教師一定不能做“井底之蛙”，只在幼教界言幼教，而應(yīng)該跳出自己所在的圈子，從更廣闊的世界反觀學(xué)前教育。

想要成為研究型幼兒教師，老師還需要掌握中國教育的基本情況，例如發(fā)展的歷史、政策走向、現(xiàn)實現(xiàn)狀等。只有掌握了這些情況，才能更客觀、更公正地看待我國學(xué)前教育的發(fā)展。

想要做研究，還需要掌握一定的信息技術(shù)知識。現(xiàn)今的研究和以往不同，需要研究者能夠使用一定的現(xiàn)代技術(shù)手段，例如運用數(shù)據(jù)庫查閱文獻(xiàn)、利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析等。這些信息技術(shù)知識可以幫助幼兒教師更輕松、更快捷地開展研究工作，提高工作效率。

2.幼兒發(fā)展的知識

學(xué)前教育這個學(xué)科盡管發(fā)展的時間不長，可是它有著豐厚的學(xué)科基礎(chǔ)，其中最重要、最科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科就是心理學(xué)，尤其是發(fā)展心理學(xué)。作為一名研究型的幼兒教師，必須要深入掌握幼兒發(fā)展的相關(guān)知識，才能夠使自己的“研究”有基礎(chǔ)、有底子，才能夠使自己的研究遵循科學(xué)的道路前行。

作為一名研究型幼兒園教師，需要掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律，以及促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法;知道幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，知道幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題與適宜的對策，知道有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略與方法。除此之外，還能夠了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。

3.幼兒保育的知識

幼兒園有著保育和教育的雙重任務(wù)，保育工作是幼兒園工作的重要組成部分。不僅如此，幼兒各方面的成長均在保育工作中得以體現(xiàn)。因此，對于研究型幼兒教師來說，保育工作是很好的研究機(jī)會，很好的研究內(nèi)容。這就要求教師對幼兒保育的知識有一定的了解。

幼兒教師需要熟悉一日生活安排、了解幼兒的身體發(fā)育特點，了解幼兒常見的疾病和意外事故，知道影響幼兒生長發(fā)育的因素，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保育和班級管理的知識與方法，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

4.幼兒教育的知識

研究型幼兒教師首先是一名教師，教育幼兒是其本職工作，因此要牢牢掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識和實踐知識。其核心是準(zhǔn)確地掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點與基本知識，熟知《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)及教育方法，熟知《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的核心理念、各年齡幼兒發(fā)展的目標(biāo)及教育策略，掌握幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識與基本方法。

二、研究型幼兒教師應(yīng)具備的能力

1.保育的能力

不論是做為一名普通的幼兒教師還是研究型幼兒教師，均需要首先合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，并將教育靈活地滲透到一日生活中?？茖W(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作。充分利用各種教育契機(jī)，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，并知道如何及時處理幼兒的常見事故。

2.教育的能力

（1）創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境的能力。良好的精神環(huán)境是教育價值得以體現(xiàn)的重要保證。研究型幼兒教師首先應(yīng)該建立良好的師幼關(guān)系，并幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，為教育教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。其次，沒有規(guī)矩不成方圓，一旦沒有了班級常規(guī)的保障，教育教學(xué)活動也一定是雜亂無章的，因而教師還需要建立班級的秩序與規(guī)則，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒成長、學(xué)習(xí)和游戲的環(huán)境。

（2）設(shè)計教學(xué)活動的能力。經(jīng)驗型幼兒教師在教育教學(xué)活動中，喜歡過度依賴現(xiàn)成的教材和教案，“照著”優(yōu)秀的教案去實施自己的教學(xué)。但研究型幼兒教師則要求更多地用發(fā)展的眼光看待教育，尊重每個幼兒不同的認(rèn)知、行為、情感和需求，視教學(xué)活動為動態(tài)、生成的過程，能夠隨著教學(xué)情況變化創(chuàng)造性進(jìn)行活動方案的設(shè)計。

（3）組織幼兒游戲的能力。 游戲是幼兒的基本活動，研究型的幼兒教師同樣需要具備良好的組織游戲的能力。首先，研究型幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)符合興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件;其次，要能夠充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進(jìn)幼兒的游戲。同時，鼓勵幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲。

3.良好的溝通與反思能力

研究型的幼兒教師要善于溝通，包括與幼兒的溝通、與同事和集體的溝通、與家長和社區(qū)機(jī)構(gòu)的溝通等。要求教師學(xué)會傾聽幼兒，能與其他教師和教師群體友好合作，能爭取家長和社區(qū)機(jī)構(gòu)的理解、支持和參與。

對于一名研究型幼兒教師來說，反思與發(fā)展的能力是必不可少的能力。只有善于反思，能夠不斷提高自己的研究能力與業(yè)務(wù)能力。研究型幼兒教師需要主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。總之，在強(qiáng)調(diào)人性化教育和注重教師專業(yè)成長的今天，溝通與反思的能力已成為教師專業(yè)素養(yǎng)中不可缺少的要求。

4.研究的能力

對于“研究型”幼兒教師來說，研究者是其必備的角色和身份。首先需要具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠從看似平常的幼兒園一日生活中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題;其次要具備收集資料的能力，研究型的幼兒教師需要知道應(yīng)該從哪里收集可靠的資料，以及如何得到這些資料;第三，研究型的幼兒教師還需要掌握一定的數(shù)據(jù)收集的方法，例如觀察、訪談、作品分析、行動研究法等在幼兒園一線中常用的研究方法。第四，研究型的幼兒教師還需要掌握一定的數(shù)據(jù)分析的方法，如作品分析的方法、觀察數(shù)據(jù)的處理等;最后，研究型幼兒教師還需要具備一定的研究報告撰寫能力，以及根據(jù)研究結(jié)果提出建議的能力。

總之，一名幼兒教師需要具備多方面的知識和能力結(jié)構(gòu)，才能夠保證自己不斷進(jìn)步和發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的、起引領(lǐng)作用的研究型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭兵.研究型幼兒教師特質(zhì)及培養(yǎng)機(jī)制初探[D].華中師范大學(xué)，2005.

[2]田杰.農(nóng)村幼兒教師研究綜述——基于近三十年我國期刊論文的分析[J].早期教育（教師版），2009.

作者簡介：

曹思敏（1985.2～），性別：女，籍貫：河南省漯河市，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，研究方向：學(xué)前教育。

本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究項目“教師教育課程的層次化與模塊化改革研究”（項目號：2014 SJGLX318）的階段性成果之一。