白悅
【摘 要】游戲以他自身愉悅性、創(chuàng)成性、獨(dú)立性等特點(diǎn)能夠充分吸引幼兒的注意力并激發(fā)幼兒的興趣,使幼兒在游戲過(guò)程掌握基本的知識(shí)。隨著新課改的推進(jìn),傳統(tǒng)的游戲已難以滿足當(dāng)前幼兒生長(zhǎng)的需要了,這就需要在原有基礎(chǔ)上,不斷進(jìn)行游戲精神的探尋與重塑。下面就此進(jìn)行詳細(xì)的分析。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教學(xué)活動(dòng);游戲精神
1幼兒教育活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑重要性概述
1.1滿足幼兒自身成長(zhǎng)需要
幼兒在幼兒階段,由于各方面機(jī)制發(fā)展不成熟,往往存在著多動(dòng)、注意力不集中等特點(diǎn),使得在幼兒教學(xué)過(guò)程中,以純知識(shí)為支撐的教學(xué)手段很難滿足幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知,也很難達(dá)到教學(xué)的效果。而游戲,作為幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方式,往往能最大限度地吸引幼兒的注意力,并不斷激發(fā)幼兒的興趣,使幼兒在游戲過(guò)程中,既能直觀地感受和體驗(yàn)游戲過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí),又能最大限度地鍛煉幼兒的行為能力,既能鍛煉與其他成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力,又能更大限度地培養(yǎng)創(chuàng)造力,豐富想象力。從另一角度來(lái)看,在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中,游戲能以最直觀的方式將知識(shí)展現(xiàn)在幼兒面前,使得在游戲中的幼兒身心得到最大的放松,更能滿足自身對(duì)于世界探索的需要。
1.2提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,我們往往看到的是老師以嚴(yán)格的命令要求幼兒做到“小手放在大腿上,認(rèn)真聽(tīng)課”,在聽(tīng)課的過(guò)程中,幼兒往往弄不明白為什么要這樣做,只知道老師說(shuō)的就一定要去做,嚴(yán)格執(zhí)行老師的命令,在這種教學(xué)模式下,往往培養(yǎng)出了一群紀(jì)律性強(qiáng)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、缺乏創(chuàng)造力的學(xué)生,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,喪失了主觀能動(dòng)性,一味地執(zhí)行老師的命令,不利于人的個(gè)性的發(fā)展。而在教學(xué)活動(dòng)中灌輸游戲精神,不僅符合幼兒的行為特點(diǎn),更能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,并使幼兒在游戲過(guò)程中不斷地提升自己、認(rèn)識(shí)自己,有效地提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。幼兒的特質(zhì)是與游戲高度統(tǒng)一的,幼兒只有在游戲中不斷地鍛煉自己,不斷地發(fā)現(xiàn)世界,才能更好地釋放天性,才能進(jìn)一步的激發(fā)創(chuàng)新思維,并且不斷地提高自己。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看,游戲是屬于情景教學(xué)法的一種,可以不斷地激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn),調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性,并不斷地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力,使得幼兒在游戲的情景中慢慢形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的雛形,并為今后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2淺析教學(xué)活動(dòng)中游戲精神重塑的具體措施
2.1主體定位
這里的主體定位主要是指教學(xué)活動(dòng)中游戲精神重塑的主體是幼兒而非教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中,教師一直是主體,總是以嚴(yán)格的命令要求學(xué)生,總是從教師看問(wèn)題、想事情的角度來(lái)教育幼兒,使得近年來(lái)幼兒教育越來(lái)越趨于小學(xué)化,并不利于幼兒創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)。這就客觀要求教師在教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的重塑時(shí),要全面結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持促進(jìn)幼兒全面可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展目的,并且依據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情況有目的、有秩序地在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲精神。在游戲的活動(dòng)過(guò)程中,要確立幼兒的主體地位,使幼兒在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)游戲活動(dòng)不斷地鍛煉自身行為、提高協(xié)作能力,從而促進(jìn)自身個(gè)性的釋放,不斷激發(fā)思維創(chuàng)造能力的釋放。在這一過(guò)程中,教師要注意不能用嚴(yán)格命令壓制幼兒,而是要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性,使其在自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不斷地認(rèn)識(shí)世界,不斷地提升自我,從而達(dá)到促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展的目的。
2.2原生態(tài)教育方式
傳統(tǒng)幼兒教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)方式往往是圍繞知識(shí)性目的展開(kāi)的,使得整個(gè)課堂氛圍呈現(xiàn)枯燥無(wú)味的特點(diǎn),不利于幼兒很好地掌握知識(shí)。當(dāng)前隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式也提出了客觀要求:在發(fā)揮幼兒主體定位的前提下,采取原生態(tài)教學(xué)方式。這里的原生態(tài)不是放任不管,而是教師在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制定適合于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容,以達(dá)到教學(xué)過(guò)程中游戲精神重塑的目的。教師在進(jìn)行原生態(tài)教育的時(shí)候,要注意對(duì)幼兒進(jìn)行歸真設(shè)計(jì),使得幼兒在歸真的環(huán)境下不斷地激發(fā)創(chuàng)新思維,并最終達(dá)到釋放天性的目的。
2.3合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)法是教學(xué)過(guò)程中常用的方法之一,教師通過(guò)激勵(lì)法,可以督促學(xué)生的行為,不斷地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。但對(duì)于幼兒而言,出生時(shí)間短,接觸世界時(shí)間不長(zhǎng),沒(méi)有很明確的是非觀念,他們不像高年級(jí)的學(xué)生能夠自己準(zhǔn)確判斷出事物的對(duì)錯(cuò)。這就要幼兒教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,不斷地明晰幼兒的是非觀念,并為他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。但要注意的是不能過(guò)度運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,任何事物都有兩面性,所以在激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用過(guò)程中要適當(dāng)增加一點(diǎn)懲罰機(jī)制,使得幼兒在教學(xué)活動(dòng)中,能夠更加清晰地明確是非觀,從而達(dá)到促進(jìn)全面可持續(xù)發(fā)展的目的。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,游戲?qū)τ谟變旱某砷L(zhǎng)有至關(guān)重要的作用,教學(xué)活動(dòng)中的游戲精神的探尋與重塑,不僅是新課改的客觀要求,更是作為教學(xué)活動(dòng)中主體的幼兒的客觀要求。在進(jìn)行游戲精神的探尋與重塑的過(guò)程中,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,改進(jìn)教學(xué)方式,合理運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,還幼兒一個(gè)原生態(tài)的學(xué)習(xí)生活空間,從而為幼兒形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的。