張成永

【摘 要】合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。它突出地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，全體性和活動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】提高;小組合作;有效性

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)方式。那么，如何才能提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、小組合作學(xué)習(xí)分組要科學(xué)

合理分組能使小組成員之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)作用，避免小組之間的不平等競(jìng)爭(zhēng)。課堂上我們要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組，通常前后4人或6人為一組，給每個(gè)人編號(hào)并分配角色，如1號(hào)做匯報(bào)員，2號(hào)做記錄員，3號(hào)做激勵(lì)員，4做組長(zhǎng)等等，并叮囑學(xué)生各司其職，以保證討論的有序進(jìn)行;要向?qū)W生說明以后每討論一次角色要輪換一次，使每位學(xué)生都有充分當(dāng)不同角色的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人的合作規(guī)范意識(shí);要向?qū)W生說明，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)而不是個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)的。另外，合作學(xué)習(xí)開始前，教師還要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值

小組合作學(xué)習(xí)忌用一連串的、一目了然的問題讓學(xué)生研究，學(xué)生不用思考就完成了，小組合作也就流于形式了。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的最近“發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘得著。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與討論中來。如教學(xué)《能被3整隊(duì)的數(shù)的特征》時(shí)，通過復(fù)習(xí)能被2、5整隊(duì)的數(shù)的特征后，先讓學(xué)生猜一猜“能被3整隊(duì)的數(shù)可能會(huì)有什么樣的特征？”學(xué)生交頭接耳爭(zhēng)著發(fā)言

生甲：個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整隊(duì)，例如：33、36、39……

生乙：個(gè)位上是奇數(shù)的數(shù)能被3整隊(duì)，例如：21、15、27……

生丙：不對(duì)，11、13、17、19都不能被3整除。

課堂頓時(shí)議論紛紛，學(xué)生感覺到用上節(jié)課所學(xué)生的知識(shí)解決不了這個(gè)問題。產(chǎn)生了疑問，我就讓學(xué)生以小組為單位拿出1、4、7或2、5、8三張卡片任意擺幾個(gè)三個(gè)位數(shù)，用計(jì)算器驗(yàn)證，學(xué)生得出結(jié)論這些數(shù)都能被3整除。這時(shí)，我又提出問題：仔細(xì)觀察一下，這些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)，你能發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律嗎？然后組織小組合作學(xué)習(xí)。一會(huì)兒功夫，不少小組學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：能被3整隊(duì)的數(shù)與它們各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和有關(guān)……

教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提供有價(jià)值的討論問題，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的程序要清晰

在小組合作學(xué)習(xí)中，尤其是討論交流時(shí)，有時(shí)往往是亂哄哄的一片，看似討論激烈其實(shí)沒有實(shí)效性，導(dǎo)致討論以后也沒有得到最佳效果，這樣也就失去了小組合作的意義。因此，在小組合作、討論之前，讓學(xué)生充分地獨(dú)立思考;給每個(gè)學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程。因?yàn)楠?dú)立思考的過程是討論的前奏，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后組內(nèi)各抒己見，進(jìn)行充分交流，再拿到組與組之間交流學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行全班交流，確定最佳方案，得出最終結(jié)果。

四、小組合作學(xué)習(xí)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師要為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意任務(wù)完成或合作學(xué)習(xí)過程中的問題，如果小組活動(dòng)開展得非常順利，教師要給予及時(shí)的表揚(yáng);小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢查他們是否正確完成任務(wù)，即完成的質(zhì)量;發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)角色分工不清，討論混亂無序時(shí)，教師要耐心講解幫助學(xué)生明確角色、盡快進(jìn)入有效的討論;討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止將學(xué)生引回到任務(wù)中來;討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的恰當(dāng)方法和途徑;如果學(xué)生討論時(shí)找到了本節(jié)課要求學(xué)生深入理解的問題，教師便可以拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組去關(guān)注該問題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題;若學(xué)生已經(jīng)解決了這一問題，教師只需就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)。

五、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)與時(shí)間要恰當(dāng)

首先，每次課堂上小組合作的次數(shù)要得當(dāng)。一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)集中，深入獲得較高的質(zhì)量。

其次，每次合作討論的時(shí)間要恰當(dāng)。教師給學(xué)生合作交流的時(shí)間要適當(dāng)，不宜過短，有的教師為了要按時(shí)完成任務(wù)，學(xué)生剛進(jìn)入角色，就爭(zhēng)于總結(jié)，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作根本達(dá)不到目的，使得小組合作流于形式。也不宜過長(zhǎng)，有的教師在討論的過程中見有的學(xué)生總是“滔滔不絕”不忍心打斷，以至于拖拖拉拉浪費(fèi)時(shí)間。

六、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要全面

首先，小組之間的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生充分地考慮到，每個(gè)小組是否積極地參與到合作之中，每個(gè)小組在合作中是否互相協(xié)作，每個(gè)小組是否在活動(dòng)中有所創(chuàng)新，每個(gè)小組活動(dòng)是否遵規(guī)過紀(jì)等等，評(píng)價(jià)要全面，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也要側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程。

其次，評(píng)價(jià)又分為自我評(píng)價(jià)和民主評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)作為小組成員首先要實(shí)事求是，對(duì)本組的水平及表現(xiàn)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。即能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，也能找出本組的不足。而民主評(píng)價(jià)則是要多發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)，讓本組從中學(xué)到某些長(zhǎng)處，既促進(jìn)小組成員合作的積極性，也形成一種良好的組與組之間友好競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐.2006年