高為

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)中的重難點(diǎn)，它要求學(xué)生具備一定的識(shí)字量及閱讀能力，強(qiáng)化小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力關(guān)系到其自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，作為小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)施的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從興趣引導(dǎo)、教學(xué)方法創(chuàng)新等角度來進(jìn)行鞏固和改進(jìn)。以下本文將簡單分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)就在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法展開深入的探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力;問題;方法

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升非常有利，但是從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看依然存在較多問題，其重要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，閱讀內(nèi)容局限性較大。統(tǒng)一購置閱讀讀本在小學(xué)閱讀活動(dòng)中非常常見，長期在教師安排的定量閱讀要求下，學(xué)生的閱讀積極性必然受挫，應(yīng)試化的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的影響非常之大，在這種閱讀活動(dòng)中學(xué)生無法感受到閱讀的趣味性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)無法得到培養(yǎng)。其次，自主閱讀興致不高。受年齡的限制，部分學(xué)生并未完全從幼兒園過渡到小學(xué)狀態(tài)，過多的學(xué)習(xí)壓力及作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，再加上閱讀材料的喜好差異，小學(xué)生自主閱讀意識(shí)不強(qiáng)，更加無法做到細(xì)細(xì)品讀。第三，閱讀水平有限。小學(xué)生的識(shí)字量非常有限，在閱讀較多生僻詞匯的文章中會(huì)遇到較多的阻礙，閱讀的積極性也會(huì)受到相應(yīng)的影響，特別是在信息化全面推進(jìn)的今天，學(xué)生更加傾向于圖片、視頻閱讀，而非常規(guī)性閱讀。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

1.幫助學(xué)生建立自主閱讀意識(shí)

自主閱讀其強(qiáng)調(diào)的是閱讀主體自發(fā)、主動(dòng)的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，而并非被動(dòng)式的參與閱讀活動(dòng)，在培養(yǎng)小學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的過程中，意識(shí)引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于被動(dòng)式學(xué)習(xí)。受多種因素影響，小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中會(huì)遇到較多的阻礙，對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生不良心理，此時(shí)，教師應(yīng)做好觀察及準(zhǔn)備，在課前明確的告知學(xué)生本節(jié)課程的核心內(nèi)容，通過氛圍構(gòu)建、大致的內(nèi)容講解來幫助學(xué)生建立信心。在課程開始前，教師可以通過章節(jié)大綱來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行粗略的講解，讓學(xué)生明確每個(gè)板塊的內(nèi)容分布，靈活的開展閱讀活動(dòng)。同時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行信息拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，可通過趣味性的提問來吸引學(xué)生的注意力，如在《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中，教師向?qū)W生提出以下問題：“誰發(fā)現(xiàn)有趣的事？這個(gè)有趣的事具體是什么？發(fā)生在哪里……”通過問題的誘導(dǎo)學(xué)生可快速的抓住文章脈絡(luò)，閱讀的壓力也可得到削減。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣

預(yù)習(xí)對(duì)于閱讀教學(xué)而言非常有利，教師可按照教學(xué)大綱來組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，完成從整體閱讀——精讀的過程，在初次閱讀時(shí)，學(xué)生要將生僻詞語標(biāo)注出來，大致了解文章內(nèi)容，然后查閱字典，了解其意思及讀音，全篇通讀，將自己認(rèn)為非常有意義的段落提煉出來。結(jié)合課后題目進(jìn)行文章分析，以便于更好的進(jìn)行文章主旨把握。如在《會(huì)走路的樹》一文中，教師可以通過提問來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀程度：樹真的會(huì)走路嗎？文中所說的會(huì)走路的“樹”到底是什么？并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)編，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.營造良好的閱讀氛圍

在閱讀活動(dòng)中教師應(yīng)允許學(xué)生自由提出問題，并鼓勵(lì)其它學(xué)生去解答，讓學(xué)生在閱讀中感受到閱讀的趣味性，在閱讀完成后給予學(xué)生一些時(shí)間去品讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中更生層次的挖掘文章內(nèi)涵，學(xué)會(huì)多角度分析。教師可結(jié)合文章中的主人翁變化及動(dòng)作來進(jìn)行提問，讓學(xué)生自由想想，如果是換做自己會(huì)怎么做。這樣學(xué)生可從一次又一次的提問——解答——提問——深思中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮主體性

老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去體驗(yàn)閱讀題材的情感和思維，而不是走馬觀花式的快速閱讀，這樣學(xué)生在整個(gè)過程中，思維反應(yīng)不過來，處于被動(dòng)的地位，沒有時(shí)間和空間發(fā)揮自己的主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)中，老師要意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，給學(xué)生以充分的自主權(quán)，而自己扮演的好引導(dǎo)、答疑的角色。同樣一篇文章、同樣一個(gè)問題，學(xué)生們從不同的角度去分析可以得出不同的結(jié)論，通過討論使生學(xué)生之間的思想碰撞，充分發(fā)揮其主體性。同時(shí)，要使學(xué)生能夠針對(duì)閱讀題材提出自己問題、舉一反三，老師要結(jié)合閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入略微復(fù)雜的問題情境，在使學(xué)生受到啟發(fā)的條件下，鼓勵(lì)、幫助學(xué)生提出有建設(shè)性、創(chuàng)造性的問題，激發(fā)學(xué)生的深入研究意識(shí)。

三、總結(jié)

學(xué)生的成長有其自身的規(guī)律，過于急進(jìn)不利于學(xué)生的健康成長。新時(shí)期，教師應(yīng)從意識(shí)上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從情感上、教學(xué)方法上、訓(xùn)練途徑上進(jìn)行創(chuàng)新，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)，允許學(xué)生自主選擇閱讀材料，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，然后再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀與信息提取，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自由、愉悅的氛圍下愛上閱讀。

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