洪少春

【摘 要】對臺灣地區(qū)的技職教育中高校部分的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行研究，從臺灣部分技職體系高校的創(chuàng)業(yè)育成中心、學(xué)程化制度、課程設(shè)置及制度措施等方面進(jìn)行分析，探討了其對福建高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的借鑒意義，提出了推進(jìn)福建高校創(chuàng)業(yè)教育的一些思路與對策。

【關(guān)鍵詞】技職教育;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;模式

一、引言

近年來，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問題逐漸引起大家的關(guān)注，對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究得到迅速的發(fā)展，但福建的高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還處于探索階段。那么如何推進(jìn)福建的高校創(chuàng)業(yè)教育更上一個(gè)臺階，本文在參考他人研究的基礎(chǔ)上，就如何參考臺灣地區(qū)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的做法做一定的探索。

二、臺灣地區(qū)技職教育中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式概況

目前臺灣地區(qū)技職教育中的高校普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育方面的課程，部分高校陸續(xù)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)育成中心、輔導(dǎo)中心等，臺灣地區(qū)高校規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)課程包括創(chuàng)業(yè)核心課程、經(jīng)驗(yàn)分享、創(chuàng)業(yè)法律及政策指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及創(chuàng)業(yè)推介課程等，臺灣地區(qū)各高校的創(chuàng)業(yè)學(xué)程與科目有所不同、各有千秋，各技職高校皆重視在創(chuàng)業(yè)教育上的特色凝練，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)科目大都能與所在區(qū)域的企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、重點(diǎn)行業(yè)優(yōu)勢相適合。臺灣地區(qū)支持高校創(chuàng)業(yè)教育的措施、政策和法規(guī)比較齊全，為其大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。臺灣地區(qū)高等技職教育辦學(xué)很注意專業(yè)、課程與產(chǎn)業(yè)的接軌與否，因此，他們形成了較成熟的產(chǎn)、學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。除創(chuàng)業(yè)課程外，臺灣地區(qū)的許多高校注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，各高校積極支持學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)方面的競賽。此外臺灣地區(qū)高校還開展較豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動，比如創(chuàng)業(yè)講壇、企業(yè)主進(jìn)校園、模擬創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐考察等。當(dāng)然臺灣地區(qū)在高等技職教育中的創(chuàng)業(yè)教育也不是十全十美，也存在一些不足。

三、臺灣地區(qū)高等技職體系中的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)業(yè)育成中心

我們發(fā)現(xiàn)，目前臺灣地區(qū)的創(chuàng)業(yè)育成中心主要建在高校、各種研究機(jī)構(gòu)和大型企業(yè)中。當(dāng)然臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)育成中心的興起，臺灣當(dāng)局對其支持是一個(gè)重要因素。應(yīng)該說，政府采取了低息貸款、租金稅收獎勵、技術(shù)進(jìn)步扶持等措施，在培育過程中，盡量將這些扶持政策用活、用足，有利于盡快產(chǎn)生“扶持效應(yīng)”。

2.開設(shè)層次分明的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

在臺灣地區(qū)，普通大學(xué)與技職體系是處于平行發(fā)展的，臺灣地區(qū)各高校共開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中，最多的當(dāng)屬創(chuàng)業(yè)管理方面的，其次則是比如創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理方面的課程。為滿足學(xué)生項(xiàng)目體驗(yàn)，龍華科大等高校開設(shè)了滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等不同層次的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程。其中針對大三學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新管理方面的課程，學(xué)生在教師指導(dǎo)下組建團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)專題，還圍繞課程建設(shè)和創(chuàng)業(yè)孵化開展系列活動，讓學(xué)生通過實(shí)踐來體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程及其中的艱辛。

3.對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵則分布于大學(xué)生教育管理、訓(xùn)后輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)學(xué)分等規(guī)章制度中

臺灣地區(qū)不少高校采取了允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等激勵措施和制度。臺科大設(shè)有“微型車庫”計(jì)劃，輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、高校還積極和政府的勞動保障部門建立良好的訓(xùn)后輔導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，定期回訪，提供創(chuàng)業(yè)后續(xù)輔導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)幫助。

4. 臺灣地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)組織的學(xué)程化

臺灣地區(qū)技職教育的辦學(xué)理念和課程設(shè)計(jì)比較注重理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)程制因應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新要求，學(xué)程制取代講座制成為的臺灣地區(qū)主流創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教學(xué)組織方式，與學(xué)程制相適應(yīng)的是規(guī)范的日常管理，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課堂授課，還包括創(chuàng)業(yè)宣導(dǎo)、推廣等環(huán)節(jié)，同時(shí)給予大學(xué)生很大的獨(dú)立創(chuàng)造及思考空間，這些措施為這些高校開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、參考臺灣地區(qū)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建福建高職創(chuàng)業(yè)教育體系

臺灣地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從源頭來都或多或少參考了美歐的模式，美國高校從1980年代起就積極開展創(chuàng)意教育，臺灣地區(qū)高校大多從1990年代開始發(fā)展，其高等技職學(xué)校普遍重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐并有一定特色。福建不少高職院校已經(jīng)開始比較廣泛地開展創(chuàng)業(yè)教育，如何做，各校還在摸索中。它山之石，可以攻玉，閩臺同源同根，我們可以參考臺灣地區(qū)的部分成功經(jīng)驗(yàn)，拋棄其不足，揚(yáng)長避短，消化吸收，積極推進(jìn)福建高職院校的創(chuàng)業(yè)教育更上一個(gè)臺階。

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注：本文為福建教育科學(xué)2016年度海峽兩岸職業(yè)教育專項(xiàng)研究課題研究成果