郭三樂

【摘 要】隨著中職學(xué)生生源質(zhì)量的下降，中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂真正屬于學(xué)生，使學(xué)生活學(xué)、學(xué)活、樂學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的語文技能的訓(xùn)練。讓學(xué)生積極參與教學(xué)全過程，并把課堂延展到課外，使學(xué)生成為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)模式;合作探究;能力;綜合素質(zhì)

作為中等職業(yè)學(xué)校中的一門文化基礎(chǔ)課——語文課，應(yīng)該說在整個(gè)中職學(xué)校的學(xué)科體系中有著舉足輕重的作用，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“語文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課” ，“語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！笨山陙?，中職語文教育形勢卻不容樂觀。一方面，中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍不高，入校成績較低，文化課基礎(chǔ)薄弱;另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生普遍對文化課熱情度不高，缺乏足夠的重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。但從宏觀角度來看，語文課是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，而且與普高學(xué)生相比，中職學(xué)生即將走入社會(huì)，更需要加強(qiáng)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、寫作水平，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而多年來，中職語文教學(xué)在很大程度上仍在沿襲普通高中的教學(xué)模式，嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，在職教事業(yè)大發(fā)展的今天，改革中職語文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急，迫在眉睫。鑒于此，結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以嘗試變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在中職語文教育中采用新的語文教改模式。

一、激趣導(dǎo)入

好的開頭等于成功的一半，一堂課有一個(gè)漂亮的開頭，就為整堂課奠定了成功的基調(diào)。葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“導(dǎo)入，就是在講授新課之前，教師本著一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一小段（三分鐘左右）與課文內(nèi)容相關(guān)的課引，形式上可以靈活多樣，如情境導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、名言導(dǎo)入法、懸疑導(dǎo)入法等。此舉旨在激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃烈的求知欲望，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)。

二、整體感知

文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對全文有個(gè)整體性的宏觀把握。通過對文章的總體性的初步認(rèn)識與把握，掌握基礎(chǔ)知識、理清文章脈絡(luò)。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫作背景展示、重難音形義過關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。答題形式上可有個(gè)人、小組、全班齊答等多種不同的回答方式。此環(huán)節(jié)為下一步進(jìn)行合作探究打下良好的知識基礎(chǔ)。

三、合作探究

蘇霍姆林斯基曾說過：“請你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段;不要讓知識變成不動(dòng)的、死的‘行裝，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”，“教師作為教育者的極重要任務(wù)，是保護(hù)青少年心中明快的理智之火，不使它熄滅”?！昂献魈骄俊笔墙谈牡闹行暮挽`魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過合作探究，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂趣。合作探究問題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提出對本課的疑惑，比如現(xiàn)代文中對哪些句子不理解，文言文中哪個(gè)詞語哪句話讀不懂等，這些問題先以小組內(nèi)部交流消化的方式進(jìn)行，小組解決不了的由全班共同商議解決;二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，展示本組觀點(diǎn)，師生共享學(xué)習(xí)成果。在此過程中教師要適時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的明確、補(bǔ)充，必要時(shí)進(jìn)一步對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行深化與延伸。另外，此環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的原則，題目設(shè)置上可以根據(jù)文章內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些開放性問題，便于拓展學(xué)生思維。

四、拓展延伸

“生活就是語文，語文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對課文進(jìn)行有效的拓展與超越，如：在注重新舊知識的知識遷移;注重由語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透;注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育等，使得學(xué)生能夠在語文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)人生、體會(huì)人間百味，以達(dá)到“功在課內(nèi)、利在長遠(yuǎn)”的目的。如學(xué)習(xí)《城市的文物與文化》一文時(shí)，在分析完文章主旨以及作者觀點(diǎn)后，可以用一系列圖片展示洛陽的風(fēng)物、民居、鼓樓、老城的胡同，然后讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷思考討論我們洛陽的城市建設(shè)，思考我們在文化保護(hù)上還有哪些不足，我們在思想應(yīng)該做哪些轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思維訓(xùn)練中受到充分的感染，從而認(rèn)識到文化保護(hù)的必然性，從思想上重視傳統(tǒng)文化，并可以培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)愛洛陽的情感。

五、板書小結(jié)

“編筐編簍，重在收口”，小結(jié)是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，讓學(xué)習(xí)者盡快回憶，盡快重復(fù)感受所學(xué)知識，有利于記憶的形成。板書小結(jié)環(huán)節(jié)由學(xué)生、老師分別進(jìn)行，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生先以小組為單位將小結(jié)展示于黑板上，以此加深對文章內(nèi)容的理解。教師隨后也應(yīng)對文章進(jìn)行總結(jié)性概括，再次點(diǎn)出本課的知識要點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生記憶。小結(jié)力求簡潔明了、系統(tǒng)概括，重點(diǎn)突出;形式靈活多樣，可以作詩、作畫、書畫并行，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生也可以以Word文檔或幻燈片的方式展示。

六、雙向質(zhì)疑

質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力?！半p向質(zhì)疑”包括老師向?qū)W生的質(zhì)疑和學(xué)生向老師的質(zhì)疑兩個(gè)步驟。一是老師向?qū)W生的質(zhì)疑即教師以提問、習(xí)題等方式測評學(xué)生的知識掌握程度，教師還可以對課文中的重點(diǎn)文段、精彩段落進(jìn)行1～3分鐘的限時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練;二是學(xué)生向老師的質(zhì)疑是讓學(xué)生學(xué)完本文后針對本文內(nèi)容和相關(guān)觀點(diǎn)自主發(fā)問，教師答疑，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其研究性學(xué)習(xí)的能力。

總之，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。作為一名語文教師，不僅僅是知識的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。提高學(xué)生的語文能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、健全人格的素養(yǎng)，充實(shí)和加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學(xué)支撐和服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵， 為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動(dòng)者。