葉夏寧

【摘 要】語文是小學教育中的重要學科之一。作為語文教學中的關鍵部分，閱讀教學的作用主要是培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力以及創(chuàng)造性思維。為了實現(xiàn)上述目的，在實際教學過程中，教師需要對傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程進行合理調(diào)整。本文從創(chuàng)造性思維的作用入手，對小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行分析和研究。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性思維的作用

1.促進全面的發(fā)展作用

新課改對小學教育提出了新的要求，其在學生方面要求的變化主要集中在學生的全面發(fā)展方面。從我國以往的小學教育經(jīng)驗而言，基于傳統(tǒng)教學理念、教學方法的教學活動難以起到促進學生全面發(fā)展的作用。當將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維作為主要的教學目標之后，學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展使得學生無形中將這種思維應用在不同學科的學習以及實際生活中，由于創(chuàng)造性思維具有降低問題解決難度的作用，因此，創(chuàng)造性思維會間接促進學生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)[1]。

2.學習熱情的激發(fā)作用

與不具備創(chuàng)造性思維的學生相比，擁有創(chuàng)造性思維的學生能夠從同樣的學習內(nèi)容中獲得更多的知識經(jīng)驗和感悟。在創(chuàng)造性思維的影響下，學生通常會對學習活動表現(xiàn)出強烈的熱情和積極性，他們的學習效果也相對較好。

二、當前我國小學語文閱讀教學中存在的問題

1.教學觀念問題

就我國目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，部分小學語文教師的教學觀念仍然較為保守。這些教師認為，小學語文閱讀教學應該嚴格按照相應的步驟進行，并運用同一種方法完成預先設定的教學目標。在這種不合理教學觀念的影響下，小學語文閱讀教學的質(zhì)量相對較差。學生對所學知識的理解具有表面性特點，難以實現(xiàn)對所學知識的有效遷移[2]。

2.教學方法問題

部分小學語文教師在小學語文閱讀教學中使用的教學方法較為單一。小學生的特點是追求新鮮感，單一化教學方法的使用會讓學生對小學語文閱讀教學產(chǎn)生厭煩情緒，進而影響整個課堂的學習氛圍。從以往的教學經(jīng)驗可知，教師與學生情緒的影響具有相互性特點，當學生學習興致不高時，教師通常也難以保持興致勃勃的狀態(tài)完成整個閱讀教學環(huán)節(jié)。

3.教學模式問題

目前我國小學語文閱讀教學模式仍然以教師講述、學生聽講的單方向知識傳授過程為主。在這種模式中，教師與學生的關系更像是兩條平行線，雖然處于同一平面中，但二者之間的交集很少。與其他內(nèi)容不同，小學語文閱讀教學中包含的知識相對較多，因此在實際教學過程中，學生產(chǎn)生的疑問數(shù)量相對較多。而這種教學模式限制了學生的提問，所以學生的學習質(zhì)量相對較差。除此之外，這種教學模式中互動環(huán)節(jié)的缺乏還會對學生的學習積極性產(chǎn)生不良影響。

三、小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設方面

為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，在小學語文閱讀教學課堂正式開始之前，教師應該利用相應的教學工具或技術為學生創(chuàng)設適宜的學習情境。對于學生而言，學習情境的提供不僅能夠提升其對教師所教授內(nèi)容的領會速度，學生對情境的融入還會對自身創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起到積極的促進作用。以小學四年級下冊語文教材中的《桂林山水》一文為例，在開展閱讀教學工作之前，教師可以提前為學生準備與桂林風光有關的視頻或者圖片。在應用多媒體為學生播放桂林美景的同時，要求學生完成這篇文章的閱讀。在這種新奇的教學氛圍中，學生思維的活躍程度較高。當教師針對文章內(nèi)容提出問題時，學生更容易運用創(chuàng)造性思維進行回答。

2.學生地位提升方面

從我國小學語文的傳統(tǒng)教學模式來看，學生在課堂中的地位較低，且與教師之間的交流較少。在這種情況下，學生關于小學語文閱讀相關知識的疑問得不到解決，學生的學習效果、學習積極性會受到相應的影響。因此，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，教師首先應該提升學生在課堂中的地位，將自身放在與學生平等的位置上，開展小學語文閱讀教學。對于學生而言，當其地位提升之后，其參與小學語文閱讀教學的主動性發(fā)生顯著提升。學生可以從知識學習、疑問提出以及其他同學的發(fā)言中獲得創(chuàng)新點，進而實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

3.學生學習興趣激發(fā)方面

相對于其他年齡段的學生而言，小學生在課堂學習過程中對興趣的依賴程度更高。當教師所講內(nèi)容無法讓他們產(chǎn)生學習興趣時，學生通常會表現(xiàn)出注意力不集中、厭煩學習的問題。對此，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要對學生興趣的激發(fā)加以重視。

目前我國小學語文閱讀教學中存在的問題主要包含教學方法單一、教學模式不合理、閱讀教學的開展與學生的實際學習需求不符等。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的，小學語文教師需要從創(chuàng)設適宜教學情境、提升學生在課堂中的地位以及激發(fā)學生興趣等方面入手。學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生具有促進學生全面發(fā)展的作用。

參考文獻：

[1]王冰.淺談小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2016，04：52.

[2]莊思省.試論小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].考試與評價，2016，06：27.