余美珍

【摘 要】《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。因此在語文教學(xué)中倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，是將學(xué)生從被動接受知識的容器轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的探索者的有效途徑，運用這樣的教學(xué)模式也必然讓語文課堂充滿生命的活力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;自主學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！币虼嗽谡Z文教學(xué)中倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，是將學(xué)生從被動接受知識的容器轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的探索者的有效途徑，運用這樣的教學(xué)模式也必然讓語文課堂充滿生命的活力。

《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的真正主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生去選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式……這些為我們在語文教學(xué)中提供了正確導(dǎo)向，真正改變過去傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如何把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息？

自主學(xué)習(xí)就是具有自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有充分的動眼、動耳、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作和思考的過程中，樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生發(fā)展的自我能力，尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，重視個體激勵的原則。在這樣的學(xué)習(xí)方式中，自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提。“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。以下以作文自主性學(xué)習(xí)為例。

以往的作文訓(xùn)練，往往規(guī)定太多，過多地強調(diào)價值取向?！安牧夏芊耋w現(xiàn)深刻主題”被反復(fù)提示。在這種“主題至上”的寫作理念制約下，學(xué)生寫作前就背上了沉重的包袱，幾乎沒有了張揚的個性，抒發(fā)自我生命體驗的空間?，F(xiàn)在新課標(biāo)已經(jīng)為我們建立了劃時代的作文教學(xué)新理念——“寫作要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，“多角度地觀察”，“有創(chuàng)意地表達”。讓學(xué)生袒露自己獨特感受，即使是迷茫的、叛逆的、卑微的又有何妨？

在小說單元學(xué)習(xí)之后我布置了“千古小說人物我評說”的作業(yè)，要求學(xué)生從閱讀過的眾多小說中任意選取一位進行分析。學(xué)生由于剛學(xué)完課內(nèi)小說同時也具備了相關(guān)的分析鑒賞的方法，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)上交后，單從篇幅來看遠遠地超出了我的要求，有的的確是有感而發(fā)，一發(fā)而不可停筆。一兩千字的文章比比皆是。例如《從范進中舉想到的》《阿Q精神再談》《趣話魯達的性格》《“水滸傳”中最大的投降主義者——宋江》等。學(xué)生們大膽的質(zhì)疑，深入原著挖掘文本，引經(jīng)據(jù)典查找資料。有的援引名家觀點、有的大膽推翻常人所想形成了“百家爭鳴”“百花齊放”的閱讀小說、評小說的熱潮，促進了日常的語文教與學(xué)。同時作文話題的選擇也由是學(xué)生自主決定的，可謂充分尊重了學(xué)生的生活背景、個人的愛好和情感的體驗。各自在作文中表達的感情是不可能雷同和無法比擬的。

如以“情”為寫作話題，讓學(xué)生自由抒寫觸動心靈的情感，更是讓我觸碰到了學(xué)生獨特的視角和智慧的火花。李騫同學(xué)的《真愛無言》情深意切，細膩之情如涓涓流水。母親始終是微笑的，她幫我把自行車推進屋，然后便對我說：“去吃飯吧，我去把菜熱一下，很快的，不會耽誤你寫作業(yè)?！蔽逸p聲應(yīng)道。飯桌上，她有些心不在焉?！斑@……”她把要說的話又咽了下去。飯后，我正做作業(yè)，母親過來了。她給我遞上一個削好的紅蘋果，說：“吃一個吧，對身體有好處?！彼烟O果放在桌上，站著看我寫作業(yè)：盡管她不懂多少。母親似乎有話要說，我把成績單遞給她。她輕輕地接過，小心翼翼地展開。我聽見了母親的嘆息聲，但她看完卻說：“沒關(guān)系，我們還有下次，你別放在心上，吃蘋果……”我嚼著蘋果，口中甜，心里酸。接著，母親自言自語：“唉，又退了兩名……”我的眼眶濕潤了，母親連忙收住話，出去了。關(guān)門前，她又走回來：“別難過，早點睡?！蔽业难蹨I又來了，我想母親也是……”

從自我的教育實踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的應(yīng)變和表述能力加強了;作文立意明顯呈現(xiàn)多元化;能大膽發(fā)表自己對自然、人生、生活中的情感的看法。

在語文古詩詞教學(xué)中，要堅持貫徹和落實自主學(xué)習(xí)理念，大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨特感悟，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人”，激發(fā)學(xué)生體會古詩詞中詩人的愛國熱情以及思鄉(xiāng)惜友之情，同時教給學(xué)生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

一、反復(fù)朗誦，探究古詩詞之情感

在古詩詞教學(xué)中，要盡可能讓學(xué)生多誦讀，通過誦讀去體味古詩詞中的韻味。在誦讀中品味古詩詞的情感。在教師的指導(dǎo)下進行誦讀，讓學(xué)生放開朗讀，盡情投入;讓學(xué)生在朗讀中把握古詩詞的節(jié)奏;讓學(xué)生在朗讀中溶入感情，讀出作者要表達的情感。在不斷的誦讀中，學(xué)生定能增強對古詩詞有一定的感悟。品讀欣賞，探究古詩詞之內(nèi)涵。

二、古詩詞教學(xué)要注重感悟、積累、運用，提高欣賞品位和審美情趣

在初中古詩詞課堂教學(xué)中，如何使學(xué)生自讀自悟、欣賞品味，領(lǐng)略古詩詞的無窮魅力，提高語文素養(yǎng)？那就是讓學(xué)生學(xué)會自我賞析，在自主學(xué)習(xí)中享“漁”而得魚。在語言中品味古詩詞的表現(xiàn)力。如“僧敲月下門”中的“敲”，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”，它們的妙處早已為人們所稱道。而這種妙處體味獲得的過程就是對古詩詞中語言的品讀?！堵共瘛分杏小翱丈讲灰娙?，但聞人語響”?！翱铡笔恰翱諘纭敝?，正面描繪了鹿柴附近傍晚時分，深山里寂靜深幽、杳無人跡的景象，展現(xiàn)的是大山幽靜，不聞人語的情境，表現(xiàn)安靜幽深的境界。一個“空”字，渲染了空寂清冷的氛圍，表達了隱居者安閑的心境。

在語言中品味古詩詞的意境。馬致遠《秋凈沙秋思》把枯藤、老樹、昏鴉與小橋、流水、人家兩種不協(xié)調(diào)的景物巧妙地編織在一起構(gòu)造了一幅令人尋思不盡蕭瑟蒼涼的深秋圖景和一個騎著瘦馬的游子正在茫茫古道上艱難前行的形象。構(gòu)思獨特，意境深遠，烘托了游子難以言狀的彷徨凄苦的心情。

在語言中品味古詩詞的表現(xiàn)手法。《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共翦西窗燭，卻話巴山夜雨時?！边@首遙寄相思的好詩重復(fù)使用巴山夜雨，主要在強調(diào)時空和心靈上的對比（此時的時空——實，彼時的時空——虛），前三句是身在巴山看雨，獨自忍受相思之苦，而后句則是想像與知己共話巴山夜雨的情景——在那不可知的未來，朋友團聚的彼時彼地，西窗下閃動燭，一起回憶今天這個情思綿綿的雨夜，這將是多么的溫馨愉快。全詩之連系在于“何當(dāng)”表現(xiàn)纏綿的情致，蘊含悠長無盡的意趣。

在語言中品味古詩詞的詩眼。詩眼是詩中最凝練、最傳神、最準(zhǔn)確地傳遞主旨的字句，讀透詩眼，能容易地把握詩的中心和領(lǐng)會詩人的情感。《觀滄?！?，筆者緊扣一個“觀”字，問是誰在觀？他為何而觀？學(xué)生的興趣就上來了，有人說他為自己的前途而觀，有人說他可能為風(fēng)景而觀，有人說他在為國家而觀;有人說他為理想而觀，……學(xué)生的想象力就得到了充分的調(diào)動。只有對古詩詞的語言深入品讀，才能讓學(xué)生走進古詩詞，讓學(xué)生走進經(jīng)典、與大師對話，感受他們的學(xué)識、睿智、氣度，開拓視野，開闊胸襟，培養(yǎng)大氣，提升自我。

雅斯?fàn)栒f：“教育意味著一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹诠旁娫~教學(xué)中讓學(xué)生不斷探索、合作和對話，在自主合作中互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞，激發(fā)學(xué)生與古詩詞文本對話的興趣、欲望，鼓勵學(xué)生真正參與到探究的進程中來，讓學(xué)生在古詩詞的大海中遨游，那么“這些融合在古詩詞中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度將內(nèi)化為學(xué)生人生信念的永恒資源”。也只有在古詩詞教學(xué)中讓學(xué)生不斷的探究，才能獲得更多的收獲。

每每臨下課時，我還讓學(xué)生自我反思與小結(jié)。學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，創(chuàng)新學(xué)法，在獲取成功的道路上登上了一個個新的臺階，獲取了一次次心理上的愉悅，為新的自主學(xué)習(xí)奠定了自信的基礎(chǔ)。

怎樣把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我認為改變學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，“培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力”。語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學(xué)”，即教師少講，學(xué)生多學(xué)。堅持放手原則：凡是學(xué)生能讀的就讓學(xué)生讀，凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。給學(xué)生充分的自學(xué)時間、提問時間、讀書時間和練習(xí)時間。只有這樣，才能讓我們的語文課堂煥發(fā)生命的活力。