金 鑫 王為仕/云南經(jīng)濟管理學(xué)院

?

芻議大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)策略問題

金 鑫 王為仕/云南經(jīng)濟管理學(xué)院

【摘 要】伴隨著時代的發(fā)展，各界對于學(xué)生英語語言的要求越來越高，而且，英語作為國家通用語言，學(xué)生不僅要熟知，還應(yīng)準(zhǔn)確的運用。因此，大學(xué)生應(yīng)重視對英語語言的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中提升英語表述能力和學(xué)習(xí)效率，讓自己熟練的掌握英語這門語言。而大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對語言教學(xué)方法創(chuàng)新，采用新穎獨特的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)過程中。只有教師采用正確的語言教學(xué)策略，學(xué)生才能主動的學(xué)習(xí)英語語言。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；語言學(xué)習(xí)；策略

前言：

對于學(xué)生而言，教師合理地研究教學(xué)方案，設(shè)計語言教學(xué)策略，學(xué)生會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造能力和英語語言能力。而對于教師而言，教師在語言教學(xué)過程中不斷對教學(xué)方法創(chuàng)新，不僅能提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以改善英語語言課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師與學(xué)生要構(gòu)建一個完整的課堂體系，讓語言學(xué)習(xí)策略發(fā)揮實際的教育教學(xué)作用。

一、影響語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語中應(yīng)用的因素

（一）內(nèi)在因素與外在因素

由于英語的表述方法與漢語的表述方式不同，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要不斷對英語語言進行研究和分析，并且學(xué)生還要掌握豐富的英語詞匯和正確的語法，學(xué)生才能有效的運用英語交流，這樣就會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。此外，根據(jù)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的情況分析，目前，大部分英語教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷向?qū)W生傳授理論性的英語知識，盡管這種教學(xué)方法能加深學(xué)生對英語知識的記憶，但卻無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和文化素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于被動地位，無法發(fā)揮自身的主觀能動性，致使學(xué)生很難形成良好的自主學(xué)習(xí)觀念和能力。如果英語教學(xué)不能對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，學(xué)生將會對英語知識使失去學(xué)習(xí)興趣，而這不僅影響到教師對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，也阻礙英語教學(xué)的發(fā)展。

每一門語言都有它獨特的特征，英語也不例外。英語體現(xiàn)出的特征為交際性和文化性。因而，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語言時，要充分的了解國外的交際方法和文化，然后再利用英語語言進行交流。所以，在語言策略學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要豐富自身的文化知識，提升自身的學(xué)習(xí)水平，掌握外國與國內(nèi)文化的區(qū)別，只有學(xué)生準(zhǔn)確的知道國外文化的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、國家制度等發(fā)面，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時才能縮短學(xué)習(xí)時間，增強學(xué)習(xí)效率［1］。

（二）課堂教學(xué)模式過于單一，教師缺乏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣

由于部分大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念仍沒有得到轉(zhuǎn)變，因此，教師缺乏新穎獨特的教學(xué)手段改善課堂教學(xué)模式，這樣就使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降。其次，部分英語教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致教師無法有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，這非常不利于語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語中的應(yīng)用［2］。

（三）教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏活力

據(jù)調(diào)查顯示，部分大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中占據(jù)主體地位，缺乏與學(xué)生之間的互動交流，使得教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的活力。此外，由于教師缺少與學(xué)生的互動，導(dǎo)致學(xué)生無法參與到課堂教學(xué)中，這就使得教師不能充分的了解學(xué)生的身心發(fā)展特征，影響到教師對學(xué)生的因材施教，與此同時，學(xué)生也不會信任教師，與教師構(gòu)建良好的關(guān)系。而要想轉(zhuǎn)變英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師就必須意識到課堂教學(xué)存在的問題，在教學(xué)過程中不斷對自身的教學(xué)情況進行研究和分析，并進行自我反思、自我評價、自我總結(jié)，從而提升自身的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)過程中幫助學(xué)生解決實際問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓自己成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師［3］。

二、語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語中應(yīng)用的重要性

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時主要研究英語語言知識、英語運用技巧、英語學(xué)習(xí)策略、英語交際方法。而大學(xué)英語教師在采用語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)時，教師正好可以合理的培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。教師通過教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課本知識，完成教學(xué)任務(wù)，在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主運用語言學(xué)習(xí)策略完成教學(xué)任務(wù)，而且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中都會提升自身的閱讀理解能力，因此，大學(xué)英語教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主要教學(xué)目的，幫助學(xué)生分析英語知識，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)技能［4］。

三、針對語言學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中提出的策略

（一）增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時的完成英語語言任務(wù)。此外，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力時，學(xué)生就會結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，對自我進行檢測，從而發(fā)行自身存在的問題。因此，教師要采用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我評價的能力，提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓學(xué)生明確自身的問題，只有這樣學(xué)生才會敢于接受挑戰(zhàn)，并主動對英語語言進行探索和研究［5］。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧

對于學(xué)生而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)時的指導(dǎo)者和輔助者，如果沒有教師正確的指引，學(xué)生將很難找到明確的學(xué)習(xí)方向。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的幫助，而教師也要積極主動的配合學(xué)生，引發(fā)學(xué)生朝著正確的方向?qū)W習(xí)英語語言，從而使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，這樣學(xué)生就能提升自身的學(xué)習(xí)效率，并在此過程促進自身的英語的語言學(xué)習(xí)能力的提升。比如：在研究英語語法的過程中，教師先讓學(xué)生回憶以往學(xué)生的英語語法，并利用學(xué)過的語法表述一段英語，然后教師引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識學(xué)習(xí)新知識，這樣學(xué)生就更準(zhǔn)確的理解教學(xué)內(nèi)容［6］。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對教學(xué)方法創(chuàng)新

無論是高中教師還是大學(xué)教師，在教學(xué)過程中都應(yīng)遵循新課標(biāo)的教學(xué)理念，對教學(xué)方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)過程中采用新穎獨特的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對英語口語教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語口語。而且，教師在改進教學(xué)方法的過程中也能有效的改善課堂教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個與眾不同的課堂教學(xué)形式，從而激發(fā)學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)過程中，教師可以采用游戲教學(xué)方法，結(jié)合語言學(xué)習(xí)策略設(shè)計游戲方案，組織學(xué)生參與到游戲中，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)英語語言的樂趣［7］。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)英語口語知識。因而，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征，研究合理的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，當(dāng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生就會主動分析英語語言知識，從而增強自身的理解能力。例如：教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進行互動交流，然后活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［8］。

（五）創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)

所謂創(chuàng)造問題情境教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中通過對對學(xué)生提問問題，改善教學(xué)環(huán)境，而這種教學(xué)方法可以有效的刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生在研究問題的過程中形成良好的思維創(chuàng)造力。因此，英語教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)，以此來增強學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力。例如：在培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計幻燈片，并為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，然后，教師再結(jié)合視頻中的內(nèi)容，對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生思考如何用英語表達視頻中的內(nèi)容。其次，教師再讓學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容進行角色扮演，讓學(xué)生真實參與到教學(xué)過程中。最后，教師讓學(xué)生自主用英語總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在總結(jié)的過程中提升自身的語言學(xué)習(xí)能力。

（六）利用語言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生合作能力

語言學(xué)習(xí)策略不僅能提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，同時，也增強學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生形成良好的人際交往能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要合理利用語言學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如：在對英語語言進行探討和研究時，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員對教學(xué)任務(wù)進行探索，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神，當(dāng)學(xué)生通過小組合作完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生就會意識到小組合作的重要性，并在日后與同伴友好的相處。再舉個簡單的例子，教師要提升學(xué)生的寫作能力，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生先用英語將要寫作的內(nèi)容表述出來，然后在積累豐富詞匯的基礎(chǔ)上，進行英語寫作，這樣學(xué)生既能掌握正確的英語語言學(xué)習(xí)策略，也能養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，改善自身的學(xué)習(xí)方式。

（七）利用語言學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)英語教師要想有效的利用語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)，教師就要對語言學(xué)習(xí)策略有一定的了解。因此，教師應(yīng)積極主動的參與進修和學(xué)校的培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷的掌握新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而豐富自身的文化知識，增強自身的教學(xué)水平，只有教師自身具備一定的教學(xué)能力，教師才能科學(xué)的利用語言學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時，要意識到學(xué)習(xí)英語語言的重要性，掌握學(xué)習(xí)方法，為自身制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃和方案，從而在提升自身學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身的綜合能力和英語素養(yǎng)，讓自己熱愛學(xué)習(xí)英語語言，而這樣學(xué)生也能增強自身的英語交際能力，提高自身的英語水平。此外，大學(xué)英語教師必須要結(jié)合英語口語教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點，制定教學(xué)方案，從而有效的改善英語課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)融入到學(xué)習(xí)環(huán)境中時，教師就可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］楊波，張宏斌，孫艷春.大學(xué)學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查［J］.昆明教育大學(xué)學(xué)報，2012，（07）：12-23.

［2］劉穎.國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究評述及前瞻［J］.成功（教育），2012，（11）：23-34.

［3］顏秀萍.成功的語言學(xué)習(xí)者之語言學(xué)習(xí)策略分析［J］.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（02）：45-56.

［4］袁野，高夢梁.語言學(xué)習(xí)策略研究的局限性討論［J］.中國電力教育，2013，（01）：78-89.

［5］黃曉翔.語言學(xué)習(xí)策略的概念及其分類框架探析［J］.青海師專學(xué)報，2012，（02）：56-78.

［6］劉霞光.二語語言學(xué)習(xí)策略研究述評［J］.廣播電視大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011，（01）：66-77.

［7］談竹琴.語言學(xué)習(xí)策略和策略培養(yǎng)的實踐與思考［J］.內(nèi)江科技，2013，（09）：90-98.

［8］紀(jì)淑軍.國外影響語言學(xué)習(xí)策略的因素研究述評［J］.中國成人教育，2013，（17）：67-88.

作者簡介：

金鑫，1984年11月生，女，漢族，云南通海人，講師，碩士研究生，研究方向為高校英語教育、英美文學(xué)評論。

王為仕，1984年2月生，男，漢族，云南通海人，在職研究生，現(xiàn)任教于云南經(jīng)濟管理學(xué)院，研究方向為教育管理。