于琳琳

摘要：本文主要改善中職學校學生課堂學習積極性不高，效率較低，課下不會尋找學習資源，更加不能主動投入學習中，這不利于人的終身學習能力的培養(yǎng)。德育課堂本身，是培養(yǎng)人綜合素養(yǎng)的課，因此，學習實效性尤為重要，為了解決上述問題，分析了微課、翻轉課堂在德育教學中的價值，微課資源能夠為學生提供，隨時隨地自主學習和協(xié)作學習的可能、翻轉課堂的教學模式，能提高學生的學習效率，幫助學生在學習中發(fā)揮主動性，學會交流與互動、訓練與養(yǎng)成的問題。

關鍵詞：中職學校；微課；翻轉課堂；儀態(tài)禮儀；實例研究

中職學校學生對教師在課堂中的教學形式，學習資源的提供等有更高的要求，因為他們學習習慣的養(yǎng)成不夠理想，容易厭學。這些情況教師必須反思，是否存在教師課上的教學手段沒跟上學生發(fā)展的需要，教師的教學形式枯燥老套，教師的監(jiān)督指導受局限等問題。德育教師是否可以利用現(xiàn)代信息技術，精彩的微視頻教學資源，適時用新的教學模式，來提高學生的學習興趣，改善課堂效率，讓學生養(yǎng)成自主學習，合作學習的習慣。

一、微視頻和翻轉課堂的優(yōu)勢

1、體現(xiàn)學生的主體性。在傳統(tǒng)教學中，自然離不開教師的整體指導和個性化指導，但是，受課堂時間、空間所限，指導不能透徹到位，像《禮儀課》學生需要大量時間來練習實踐，更加受限。這樣以教師為中心分秒必爭的課堂， 完成教學任務的效果欠佳。

以微課支持的“翻轉課堂” 能夠實現(xiàn)學生是主體，并且解決上述問題。 學生能夠利用課下時間，去安排和調控學習內容。有充分的時間自主探究、獨立思考，合作學習。教師需要為學生提供相關資料，鼓勵學生自學，可以提出相應的疑惑，通過合作探究的方式加以解決，這種生生互動，師生互動的形式為好的學習效果起到重要作用，為培養(yǎng)學生良好的終身學習能力奠定基礎。

2、有助于教師實施個性化教學。在實施微課條件下的“翻轉課堂”的教學過程中，教師只是為學生學習穿針引線，要鼓勵學生自主設計學習過程，不管是學習的時間和地點，還是進度與練習內容。因為每位學生的學習能力，理解能力，記憶力都不同，所以，學習快慢和效果均不同，對于自己不會的問題可以反復看，這是課堂上無法實現(xiàn)的。自學與互助學習解決不了的難題，可以拿到課堂上與教師或同學一起解決，這樣的教學方式有助于促進學生的個性化發(fā)展。

3、有助于促進學生間交流互動。能夠合作學習是學習的較高的境界，合作交流是現(xiàn)代年輕人身上所欠缺的能力，德育課在實施 “翻轉課堂”后，教師功夫下在課前，充分調動學生的學習興趣，為合作學習提供機會。在翻轉課堂中，生生和師生之間存在很多面對面交流的機會，促使雙方相互理解、 相互啟發(fā)、補充見解等，以不斷拓展學生思路，豐富課堂教學內容，營造和諧愉悅的教學氛圍，以達到最佳教學效果，也為合作學習向課下時間無限延伸。

二、微課資源的學習效果分析

通過一個學期的試點班級實驗，基本掌握了微課在禮儀教學中的作用，取得了積極的效果，也有不足之處，需要我們總結改進。

1、優(yōu)點。助于《禮儀課》的習慣養(yǎng)成。課前，教師在分析學習內容和學情，確定教學目標，包括每個小知識點的三維目標和重難點，制作出微課。通過下達任務書的形式，布置學習任務，指導學習。在視頻中設有檢驗環(huán)節(jié)，考察學生對知識的掌握情況，最后布置練習任務。保證把易懂，易練會的技能在課前都能完成。課上時間有限，師生首先課堂答疑解惑，剩下大量時間用于實踐，大大提高課堂實效，學生受益。像《儀態(tài)禮儀》這樣的課程，行為舉止的大量訓練，并逐漸養(yǎng)成習慣很重要。利用互動平臺的監(jiān)督功能，學生多次練習視頻，上傳教師端，在平臺上實現(xiàn)痕跡監(jiān)督，這樣的監(jiān)督手段助于習慣的養(yǎng)成。

2、學習對象廣泛。對于已經實習就業(yè)的學生或其他學習者，如果用到禮儀知識，可以通過網上學習，及時補充知識缺口，幫助學生終身學習，持續(xù)發(fā)展，微視頻成為學習者的口袋書。禮儀課是操作性強的課程，模仿學習很重要，有微視頻，能夠滿足隨時隨地進行學習的需要，受各種類型學習者的歡迎，因此，我們學習平臺是開放的。

3、提升教師的教學效果。課上，教師需要根據學習者的學情（課前掌握），展開指導，訓練。如果學習者在實做過程中沒有遇到學習問題，則直接轉入實踐應用階段；如在實做過程中有疑問或者難題，可以再次有針對性地學習相關微視頻資源，也可以直接請老師指導答疑，問題解決以后，轉入實踐應用階段。在視頻制作方面，教師提升很大，通過這次的課題，我們了解了很多原來不知道的知識，現(xiàn)代信息技術有很大的進步。微課資源可以共享，專業(yè)教師均受益。主要解決了課上學習效果不好的問題。

4、APP應用程序的創(chuàng)建，為學生學習提供更多的可能性。APP互動平臺的搭建，為課后師生互動，生生互動提供了渠道。教師布置預習任務方便，學生學習，交流更加方便。只要保證網絡環(huán)境，隨時用手機就可以實現(xiàn)學習，是非常實用的開發(fā)。保證了翻轉課堂的完整性，把教師在課前，課中，課后的教學設計貫穿起來，實現(xiàn)了“教師主導，學生主體”的目標。

5、不足。本研究還有不足之處，如：在學生課前學習中，教師布置任務的指導策略未做深入研究，因此，學生理解能力不同，學習效果參差不齊。另外，學生課后錄制的練習視頻需要反饋給教師，對此沒有進行技術開發(fā)，無法保證教師監(jiān)督與反饋的完成。怎樣更加有效的實現(xiàn)個性化學習和因材施教還需要進行思考。

本學期針對以上不足進行整改，具體做法有：教師制定具體的自主學習任務單，簡單明了，任務描述形象易懂。完成了APP交互平臺的后續(xù)開發(fā)，具備了學生能夠上傳圖片和視頻的功能，更加方便教師的監(jiān)督和同學們的分享學習。有了這樣的經驗，可以考慮微課，翻轉課堂在德育其他學科中的應用。

參考文獻

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