白建英

摘要：英語是世界通用語言，隨著教育體制的不斷深化改革，我國對提高學生的英語素質(zhì)也更加重視。在當前小學英語教學中，詞匯教學是關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，同時，詞匯教學也是課堂教學的難點和重點，在有效的教學時間內(nèi)，讓學生牢記更多的詞匯是當前英語教師面臨的重要問題。本文主要針對小學英語詞匯教學進行分析和闡述，并且提出相關(guān)改進策略，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學；英語；詞匯教學；問題；策略；探討

在小學英語課堂教學中，詞匯教學的效率和質(zhì)量普遍較低，詞匯是學好英語的前提和基礎(chǔ)，學生的詞匯儲備量只有積累到一定程度，才能保證英語學習的有效開展。隨著我國新課標的實行，對小學生詞匯儲備量也有了明確要求。學生在小學時期，要掌握七百左右的詞匯量以及掌握五十左右的日常用語，同時要求學生充分掌握單詞構(gòu)成。隨著我國加入世貿(mào)組織后，社會對人才有了新要求，人才不僅要具備較強的專業(yè)能力，同時還要具備一定的英語能力，在小學階段，英語學習屬于初級階段，是打牢學生英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵，而詞匯教學是英語初級階段的重要教學內(nèi)容，因此，教師一定要認識到詞匯教學的必要性和重要性，不斷探索詞匯教學新策略，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、當前小學英語詞匯教學中存在的主要問題

1、缺乏較強的學習興趣。漢語是我們的母語，而英語和漢語則屬于不同的語言體系，因此，小學生在學習英語的時候會存在一定的心理障礙，同時，小學生由于年齡較小比較好動，而詞匯學習又相對枯燥，小學生很容易失去學習興趣。

2、記憶方法不正確。英語詞匯比較復雜和孤立，而當前小學生記憶詞匯的方式基本采用傳統(tǒng)的機械記憶法，雖然這種方式可以讓單詞在學生的腦海中保存一段時間，但是其卻不是保證記憶效率的好方法，同時，這種硬性的記憶方法會讓學生感到疲倦，進而喪失學習主動性，不利于學生今后的英語學習。

3、缺少學習主動性。小學時期，小學生由于年齡過小，對學習的渴望并不強烈，缺少學習主動性。同時，由于小學生缺乏學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，其自主學習的能力也并不好，通常是在教師和家長的要求下，被動進行學習，這屬于一種被動接受知識的行為，如果小學生習慣了這種被動的學習方式，會對教師產(chǎn)生依懶性，導致學習效率低下。

二、改進小學英語詞匯教學的相關(guān)策略

1、開展趣味教學。小學生由于年齡特點，生性好動、難以集中注意力，而詞匯學習比較枯燥和單一，難以引起學生的興趣。因此，在課堂教學中，教師要通過趣味的教學方式，抓住學生的興趣，激發(fā)學生對詞匯學習的興趣。例如，在課堂上，教師可以和學生一起做“猜詞匯”的游戲，教師默讀一個單詞，學生通過教師的口型來判斷是哪個單詞，在游戲中提高學生對發(fā)音的掌握；教師可以引入“我劃你猜”的游戲，兩個學生為一組，一個學生用肢體表達單詞的含義，由另一個學生猜出是哪個單詞。同時，教師還要加強學生對單詞的記憶能力，通過卡片識別的方法，激發(fā)學生的單詞學習興趣。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學重點合理設(shè)計詞匯教學，在教學中添加游戲內(nèi)容，讓學生在游戲中體會到英語學習的樂趣。

2、加強發(fā)音訓練。當前，由于小學英語教師在專業(yè)技巧以及教學水平上存在一定的差異，因此教師在開展詞匯教學的時候，其口語教學也存在一定的不同。在課堂教學中，教師要注重自身的發(fā)音標準，注重提高自身的英語素質(zhì)和口語能力，及時糾正學生發(fā)音不正確的地方，幫助學生養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣。同時，利用課間等課下時候，為學生播放一些英文短片和英文歌曲，在課下為學生營造良好的英語學習環(huán)境，進而鍛煉學生的語感。

3、運用多媒體開展教學。當前，詞匯教學基本是讓學生在默寫以及朗讀中反復記憶單詞，很難激發(fā)小學生的學習興趣，進而降低課堂教學的效率。如果在詞匯教學中為單詞配上圖像或者聲音，就會吸引學生的課堂注意力，幫助學生記憶單詞，因此，英語教師要充分利用多媒體進行教學，通過多媒體技術(shù)，將更加抽象的單詞轉(zhuǎn)變成圖像和聲音，進而加深學生的記憶力，實現(xiàn)課堂教學效率的提高。例如在學習jeep這個單詞的時候，教師可以為學生播放吉普車的圖像，將實物和單詞充分結(jié)合，實現(xiàn)抽象和單詞具體化。同時，在英語單詞中，經(jīng)常會出現(xiàn)很多發(fā)音相近，而含義不同的單詞，當出現(xiàn)這種情況的時候，教師如果依然強調(diào)一味的默寫朗讀，學生很容易造成知識點混淆。通過多媒體技術(shù)，將兩個單詞的含義用圖片的形式展示給學生，學生可以更加直觀的區(qū)分兩個單詞的含義，進而避免出現(xiàn)知識點混淆的情況，例如right與nigh與兩個單詞，具有相近的發(fā)音，但是含義卻完全不同，教師可以為學生展示方位和夜晚兩組圖片，讓學生直觀的區(qū)分兩個單詞的含義，進而加深對兩個單詞的記憶。

4、創(chuàng)設(shè)教學情景。在詞匯教學中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)教學情景，將英語詞匯和教學情景充分結(jié)合，幫助學生加深單詞記憶。例如在學習thin 、fat、short、 tall等有關(guān)外貌的單詞時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)具備的人物形象情景，讓學生在情境中更好的進行詞匯學習。又例如在學習描寫自然景觀的單詞后，教師可以結(jié)合我國的名勝古跡進行詞匯教學，在激發(fā)學生興趣的時候，提高詞匯教學的質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，詞匯是英語學習的重點和基礎(chǔ)，在小學階段，學生處于英語學習的初期，因此，詞匯教學對學生今后的英語學習十分關(guān)鍵，但是小學生由于年齡特點，很難在詞匯學習中全神貫注，導致詞匯教學的質(zhì)量和效率較低，因此，教師一定要在教學中積極探索、不斷總結(jié)，進而提高詞匯教學的質(zhì)量和效率，為學生奠定堅實的英語基礎(chǔ)。

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