吳莉平

摘 要：隨著小學(xué)語文教育在我國的大力推行，小學(xué)生語文語感培養(yǎng)的發(fā)展問題不斷在小學(xué)語文教育中出現(xiàn)，在這其中，新形勢下小學(xué)語文語感的培養(yǎng)是直接關(guān)系整個小學(xué)語文教育效果的關(guān)鍵因素之一。本文主要就小學(xué)語文語感的培養(yǎng)教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；培養(yǎng)方法

新課標(biāo)中對語文教學(xué)提出，“培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，注重閱讀情感體驗，促進(jìn)學(xué)生形成良好語感，在誦讀實踐中增加積累，加深體會和領(lǐng)悟，發(fā)展語感”，這進(jìn)一步明確了語文閱讀教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性。學(xué)生只有具備一定語感，才能更好地理解文章，在閱讀中學(xué)習(xí)到知識，體驗到樂趣，產(chǎn)生閱讀興趣，形成閱讀自覺性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的意義

語感是一種非常重要的語文能力，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的核心，是指一種對語言文字領(lǐng)悟和感知的能力，學(xué)生只有具備一定語感在語文學(xué)習(xí)中才能少走彎路，正確理解文章。語感影響語文學(xué)習(xí)中學(xué)生聽、書、讀、寫能力和語文學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。葉圣陶曾說過“我認(rèn)為語文教育核心是訓(xùn)練學(xué)生語感，使學(xué)生對語言文字能產(chǎn)生敏銳感覺”。而郭沫若也曾指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語言能力”，可見在閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的重要性和必要性。在某種意義上來說，語感能力是學(xué)生語文能力的重要標(biāo)志，學(xué)生只有具備一定語感能力，才能學(xué)好語文，形成良好語文素質(zhì)，適應(yīng)語文學(xué)習(xí)要求。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)采取有效教學(xué)措施，加強(qiáng)教學(xué)改革，對學(xué)生語感能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，很大一部分語文教師對學(xué)生語感培養(yǎng)沒有一個正確認(rèn)識，更缺乏應(yīng)有的重視。目前很大一部分教師的于閱讀教學(xué)思維停留在應(yīng)試教育當(dāng)中，語文閱讀教學(xué)側(cè)重知識點理論講解，忽視學(xué)生閱讀體驗，缺乏學(xué)生語感意識，以“教”為中心，關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，難以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣[1]。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，被動閱讀，對于文章理解不透徹，無法獲得閱讀樂趣，學(xué)習(xí)效率低下，無法獲得預(yù)期閱讀學(xué)習(xí)效益，顯然這已經(jīng)偏離素質(zhì)教育初衷。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)課堂形式，利用科學(xué)教育手段，培養(yǎng)學(xué)生語感。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)策略

1.利用優(yōu)美文章。

美好事物能使人情感上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)人的情感體驗，使其獲得精神上的愉快和滿足。文學(xué)作品存在審美特征，很多文學(xué)作品具有文質(zhì)兼美特征，是一種以語言為媒介的想象藝術(shù)，閱讀者通過閱讀進(jìn)入作品中的藝術(shù)世界。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中完全可加強(qiáng)對這些文章的利用，通過優(yōu)美文章的閱讀引導(dǎo)學(xué)生的閱讀自覺性，使其形成良好語感。具體教學(xué)中，教師可利用語言給學(xué)生描繪文章中優(yōu)美的景色或事物，讓學(xué)生邊聽邊想象，讓學(xué)生從視覺和聽覺去感受文章美感，體驗閱讀樂趣，在讓學(xué)生通過自身朗讀文章，在閱讀實踐中繼續(xù)領(lǐng)略文章中所展現(xiàn)的優(yōu)美，加深對文章內(nèi)涵的理解，從而進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生語感。

2.豐厚語文基礎(chǔ)，提高字詞句感受力，把握語感。

語言是人類進(jìn)行情感抒發(fā)與表達(dá)的重要方式，我們在時間與空間上使用語言，對人類相互了解與交往具有的重要意義，有先人將一些具有重要警示作用的名字用特殊方式寫成書籍傳與我們，使我們對其中警示的部分進(jìn)行了解與融會，在生活中不會產(chǎn)生相同錯誤，語言通過這種方式進(jìn)行時空穿越。學(xué)習(xí)字的時候必須對字的含義進(jìn)行了解，然后在了解字意的基礎(chǔ)上掌握語言環(huán)境，只有通過這種細(xì)致的方式才能實現(xiàn)對字的活學(xué)活用?，F(xiàn)在的小學(xué)生對文字積累有一定基礎(chǔ)，已初步形成了語感，這種能力不是依靠外力得到的，而是通過對閱讀的詩歌與文章的積累，閱讀文章時，作者往往會對字詞組合規(guī)則進(jìn)行改變，使之更好地表達(dá)意思，通過文字向讀者傳達(dá)，所以讀者閱讀時，必須具有一定的文字積累，才能對作者在書中的決境進(jìn)行理解。平時語文學(xué)習(xí)中，必須增強(qiáng)對字詞的感受力，這是我們掌握語感的最好方式。

3.誦讀經(jīng)典，提高整體感悟能力，積淀語感。

老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行誦讀，真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，使學(xué)生從整體感性上消化材料、把握材料。正所謂“書讀百遍，其義自見”，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，很明顯說明了誦讀的重要性。

（1）教師示范朗讀。老師在教學(xué)過程中，對其中范文進(jìn)行示范性誦讀將情感融入其中，只有這種高水平示范，才能給學(xué)生營造語感氛圍，使之從根本上產(chǎn)生興趣。

（2）理解朗讀，重在體會。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且要求學(xué)生對文章反復(fù)閱讀，使之從反復(fù)閱讀中感受作者當(dāng)時寫下此文的心態(tài)與意境，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將感情融入文章中，理解文章中的感情意境。

（3）老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，必須對文章中的閱讀韻律加以掌握，引導(dǎo)課堂中學(xué)生的感情，將其語調(diào)引入文章中，使之有目的地閱讀，并且閱讀過程中，我們要加強(qiáng)對語音輕重的控制，只有對這些都加以重識，才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生以感情閱讀，有效培養(yǎng)語感。

綜上所述，本文提到小學(xué)語文語感培養(yǎng)研究工作，希望可以對小學(xué)語文語感的培養(yǎng)發(fā)展提供參考價值。隨著小學(xué)教育的不斷開展，對小學(xué)語文語感的培養(yǎng)研究工作將成為保障小學(xué)語文教育的重要工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建英.小學(xué)語文語感能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2010，30：329-330.

[2]胡寶林.小學(xué)語文語感培養(yǎng)探究[J].學(xué)周刊，2015，02：182.