張 倩,郭潤雨,張 瑩
(1.哈爾濱金融學(xué)院,哈爾濱150030;2.黑龍江職業(yè)學(xué)院,哈爾濱150080)
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角色扮演教學(xué)法在大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用
張倩1,郭潤雨1,張瑩2
(1.哈爾濱金融學(xué)院,哈爾濱150030;2.黑龍江職業(yè)學(xué)院,哈爾濱150080)
摘要:隨著我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展和社會對創(chuàng)新型人才的需求,創(chuàng)業(yè)逐漸受到人們的重視。創(chuàng)業(yè)實踐課程作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,兼具科學(xué)性與實踐性特征。角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)的一種,將角色扮演教學(xué)法廣泛運用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中不僅符合創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質(zhì)與特點,且是我國高校進行教學(xué)改革的必然要求。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中運用角色扮演教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性,有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng),更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和日后工作能力。
關(guān)鍵詞:角色扮演教學(xué)法;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)實踐課程中圖分類號:G642.0
文獻標識碼:A
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程,大部分學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗,導(dǎo)致在學(xué)習過程中感到困難和枯燥,缺乏學(xué)習興趣,并最終導(dǎo)致學(xué)習效果不佳。[1]因此,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)中,教師應(yīng)不斷豐富課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐,從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習能力。
角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)的重要組成部分,設(shè)定社會情境中的不同角色,并讓學(xué)生扮演這些社會角色,從而增加學(xué)生對社會的感性體驗。[2]角色扮演教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生增加社會體驗,且對于提高學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性,增強學(xué)生實際能力等均具有重要的積極意義。[3]
角色扮演教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個較為真實、涉及到價值爭論的問題情境,并組織學(xué)生對出現(xiàn)的矛盾進行分析討論,并指導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色,嘗試通過不同途徑解決問題的教學(xué)方法。[4]在角色扮演教學(xué)法應(yīng)用過程中可促使學(xué)生正確處理價值沖突,從而樹立正確的價值觀與人生觀,對學(xué)生良好社會行為的養(yǎng)成具有重要作用。
角色扮演教學(xué)法是實踐課程中常用的教學(xué)方法,其具有“以學(xué)生為中心”和“以感悟為手段”的特征。
(一)以學(xué)生為中心
角色扮演教學(xué)法以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的主體性地位。此外,角色扮演教學(xué)法有助于提高學(xué)生能力、訓(xùn)練學(xué)生思維,在教學(xué)過程中可使學(xué)生進入角色,身臨其境,進而能更為客觀、理性的認識社會,適應(yīng)社會。
(二)以感悟為手段
角色扮演教學(xué)法主要是通過學(xué)生的親身感悟培養(yǎng)其社會角色意識的一種教學(xué)方法,通過對真實問題的親身體驗,幫助學(xué)生了解社會中不同角色的行為特點,并通過角色扮演的方法進行分析與反省,使學(xué)生重新認識自己的態(tài)度、情緒、行為與信念,從而更好地認識社會,以利于其日后走入社會、適應(yīng)社會。
(一)角色扮演法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的需要
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要特點之一是實踐性,同時,應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標之一,為培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型、實踐型人才。因此,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中,不僅應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識,培養(yǎng)其掌握創(chuàng)業(yè)實踐技能、從而使其更好的適應(yīng)社會、走向未來更為重要。[5]在創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)課程的特點,充分運用角色扮演教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生分配角色,使其設(shè)身處地地體現(xiàn),理解專業(yè)技能的相關(guān)要求,以提高學(xué)生解決實際問題的能力。
(二)角色扮演法是推進創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革優(yōu)化教育手段的需要
角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)法的重要組成部分,對我國師生而言,是一種全新的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,角色扮演教學(xué)法的重要特征之一為重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位,此種教學(xué)方法可以將許多無法依靠直觀教學(xué)獲取的知識與技能通過感性的方式傳遞給學(xué)生,使其在切身體驗的基礎(chǔ)上更好地了解與掌握。[6]角色扮演教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多的思考空間與表現(xiàn)機會,受到國外眾多高校實踐課程教師的推崇。
(三)角色扮演法符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質(zhì)與特點
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程是一門具有較強實用性與實踐性學(xué)科,與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程不同,實踐課程更重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)過程中,運用角色扮演法模擬實際場景,并對實際角色進行設(shè)計,開展角色扮演,并最終進行總結(jié)、反饋和討論的教學(xué)過程更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質(zhì)與特點,是提高學(xué)生實踐能力、促進學(xué)生理性思考、使學(xué)生更為客觀認識社會的重要途徑。
(一)設(shè)定情境
在創(chuàng)業(yè)實踐課程開始之前,教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目標,角色扮演的全部過程均應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開。此外,教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標設(shè)定情境。創(chuàng)業(yè)知識和技能不僅來源于實踐,同時服務(wù)于實踐,創(chuàng)業(yè)知識和技能與日常生活聯(lián)系密切。因此,在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中運用角色扮演教學(xué)法時應(yīng)從實際生活中引出創(chuàng)業(yè)實例,使學(xué)生切身體會到創(chuàng)業(yè)就在身邊。增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能,以實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生活化。
(二)角色分配
確定主題、設(shè)定場景后,教師應(yīng)為學(xué)生進行角色分配。角色分配一般包括場上的角色分配與場下的角色分配兩種。場上角色分配主要是指在教師與學(xué)生充分溝通后,確定場上“演員”扮演的角色,并積極與場上“演員”溝通,共同準備扮演內(nèi)容。場下角色分配主要是指教師對觀看角色扮演的學(xué)生進行分配、指導(dǎo),使其更為準確地了解情境主題、沖突焦點等。同時,教師可布置觀察題目,讓場下的學(xué)生通過觀看角色扮演認真思考,進而保證接下來總結(jié)和討論的順利進行。
(三)實施教學(xué)
在教學(xué)過程中,學(xué)生想要成功塑造好角色,應(yīng)提前對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識進行回顧和總結(jié),從而使其相關(guān)的理論知識更扎實、更鞏固。良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識有利于學(xué)生迅速進入角色,進而對角色扮演的成功起到積極作用。在角色扮演過程中,場上的“演員”在塑造角色時應(yīng)盡可能放松,不需要完全按照既定情節(jié)表演,在此種即興表演的輕松氛圍中,可能出現(xiàn)創(chuàng)新的解決方案。場下的“觀眾”也不必對場上“演員”的表演過于苛求,相反,他們應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵,詳細觀察沖突的焦點,并進行換位思考。此外,教師在實施教學(xué)過程中可以根據(jù)需要讓學(xué)生進行角色互換,使學(xué)生體會到不同角色的不同感受,從而提高其綜合能力。
(四)討論總結(jié)
角色扮演實施后,教學(xué)活動并不算全部完成,總結(jié)與討論是整個教學(xué)活動的又一重點,切莫忽視。教師應(yīng)組織全體學(xué)生,包括場上的“演員”和場下的“觀眾”,對整個問題情境、矛盾焦點和解決方案等問題進行充分討論。在具體的討論過程中,教師應(yīng)逐一對角色進行總結(jié),并分析不同角色對問題的不同界定及其導(dǎo)致的差異性后果。角色扮演實施后的深入討論不僅可在一定程度上提高學(xué)生對社會行為的分析能力,且有助于增強其判斷能力和執(zhí)行能力。最后,在討論結(jié)束后,教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進行回顧性總結(jié),并指出不足之處,以便日后改進。
角色扮演是實踐性課程中常用的教學(xué)方法,通過學(xué)生角色的扮演,可使其通過親身感受獲得相應(yīng)的知識和技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,角色扮演教學(xué)法具有不可比擬的優(yōu)勢,例如可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、有助于學(xué)生形成自主、合作的學(xué)習氛圍、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力等。但角色扮演教學(xué)法在我國創(chuàng)業(yè)實踐課程的應(yīng)用并不廣泛,該教學(xué)方法對教師的要求較高,要求教師不僅應(yīng)具備較強的理論聯(lián)系實際的能力,且應(yīng)具有較高的教學(xué)技能,能夠嫻熟的駕馭課堂?;诖耍瑒?chuàng)業(yè)實踐課程教師應(yīng)不斷充實自我,不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能,以便更好的促進角色扮演教學(xué)法在我國創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用,進而提高教學(xué)質(zhì)量。
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[責任編輯:馬欣]
文章編號:1005-913X(2016)07-0157-02
收稿日期:2016-04-25
基金項目:2015年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃青年項目(GJD1215059);2015年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重點項目(102452015558)
作者簡介:張倩(1983-),女,黑龍江綏化人,講師,碩士,研究方向:就業(yè)教育;郭潤雨(1996-),女,黑龍江大慶人,本科學(xué)生,研究方向:就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育;張瑩(1985-),女,黑龍江綏化人,助教,碩士,研究方向:就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。