張　倩，郭潤雨，張　瑩

（1.哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱150030；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

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角色扮演教學(xué)法在大學(xué)創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用

張倩1，郭潤雨1，張瑩2

（1.哈爾濱金融學(xué)院，哈爾濱150030；2.黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150080）

摘要：隨著我國創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展和社會對創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)業(yè)逐漸受到人們的重視。創(chuàng)業(yè)實踐課程作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，兼具科學(xué)性與實踐性特征。角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)的一種，將角色扮演教學(xué)法廣泛運用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中不僅符合創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質(zhì)與特點，且是我國高校進行教學(xué)改革的必然要求。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中運用角色扮演教學(xué)法有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，有利于學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，更有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和日后工作能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演教學(xué)法；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)實踐課程中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程是一門具有較強操作性和實踐性的課程，大部分學(xué)生由于缺乏社會經(jīng)驗，導(dǎo)致在學(xué)習過程中感到困難和枯燥，缺乏學(xué)習興趣，并最終導(dǎo)致學(xué)習效果不佳。［1］因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習能力。

角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)的重要組成部分，設(shè)定社會情境中的不同角色，并讓學(xué)生扮演這些社會角色，從而增加學(xué)生對社會的感性體驗。［2］角色扮演教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用不僅有助于學(xué)生增加社會體驗，且對于提高學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，增強學(xué)生實際能力等均具有重要的積極意義。［3］

一、角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

角色扮演教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供一個較為真實、涉及到價值爭論的問題情境，并組織學(xué)生對出現(xiàn)的矛盾進行分析討論，并指導(dǎo)學(xué)生扮演其中的角色，嘗試通過不同途徑解決問題的教學(xué)方法。［4］在角色扮演教學(xué)法應(yīng)用過程中可促使學(xué)生正確處理價值沖突，從而樹立正確的價值觀與人生觀，對學(xué)生良好社會行為的養(yǎng)成具有重要作用。

角色扮演教學(xué)法是實踐課程中常用的教學(xué)方法，其具有“以學(xué)生為中心”和“以感悟為手段”的特征。

（一）以學(xué)生為中心

角色扮演教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的主體性地位。此外，角色扮演教學(xué)法有助于提高學(xué)生能力、訓(xùn)練學(xué)生思維，在教學(xué)過程中可使學(xué)生進入角色，身臨其境，進而能更為客觀、理性的認識社會，適應(yīng)社會。

（二）以感悟為手段

角色扮演教學(xué)法主要是通過學(xué)生的親身感悟培養(yǎng)其社會角色意識的一種教學(xué)方法，通過對真實問題的親身體驗，幫助學(xué)生了解社會中不同角色的行為特點，并通過角色扮演的方法進行分析與反省，使學(xué)生重新認識自己的態(tài)度、情緒、行為與信念，從而更好地認識社會，以利于其日后走入社會、適應(yīng)社會。

二、角色扮演教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中應(yīng)用的必要性

（一）角色扮演法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力的需要

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的重要特點之一是實踐性，同時，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標之一，為培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型、實踐型人才。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，不僅應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)其掌握創(chuàng)業(yè)實踐技能、從而使其更好的適應(yīng)社會、走向未來更為重要。［5］在創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的特點，充分運用角色扮演教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生分配角色，使其設(shè)身處地地體現(xiàn)，理解專業(yè)技能的相關(guān)要求，以提高學(xué)生解決實際問題的能力。

（二）角色扮演法是推進創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革優(yōu)化教育手段的需要

角色扮演教學(xué)法是情境教學(xué)法的重要組成部分，對我國師生而言，是一種全新的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，角色扮演教學(xué)法的重要特征之一為重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，此種教學(xué)方法可以將許多無法依靠直觀教學(xué)獲取的知識與技能通過感性的方式傳遞給學(xué)生，使其在切身體驗的基礎(chǔ)上更好地了解與掌握。［6］角色扮演教學(xué)法可以為學(xué)生提供更多的思考空間與表現(xiàn)機會，受到國外眾多高校實踐課程教師的推崇。

（三）角色扮演法符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質(zhì)與特點

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程是一門具有較強實用性與實踐性學(xué)科，與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課程不同，實踐課程更重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的教學(xué)過程中，運用角色扮演法模擬實際場景，并對實際角色進行設(shè)計，開展角色扮演，并最終進行總結(jié)、反饋和討論的教學(xué)過程更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程的性質(zhì)與特點，是提高學(xué)生實踐能力、促進學(xué)生理性思考、使學(xué)生更為客觀認識社會的重要途徑。

三、角色扮演教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用

（一）設(shè)定情境

在創(chuàng)業(yè)實踐課程開始之前，教師應(yīng)明確具體的教學(xué)目標，角色扮演的全部過程均應(yīng)圍繞教學(xué)目標展開。此外，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標設(shè)定情境。創(chuàng)業(yè)知識和技能不僅來源于實踐，同時服務(wù)于實踐，創(chuàng)業(yè)知識和技能與日常生活聯(lián)系密切。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐課程中運用角色扮演教學(xué)法時應(yīng)從實際生活中引出創(chuàng)業(yè)實例，使學(xué)生切身體會到創(chuàng)業(yè)就在身邊。增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，以實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生活化。

（二）角色分配

確定主題、設(shè)定場景后，教師應(yīng)為學(xué)生進行角色分配。角色分配一般包括場上的角色分配與場下的角色分配兩種。場上角色分配主要是指在教師與學(xué)生充分溝通后，確定場上“演員”扮演的角色，并積極與場上“演員”溝通，共同準備扮演內(nèi)容。場下角色分配主要是指教師對觀看角色扮演的學(xué)生進行分配、指導(dǎo)，使其更為準確地了解情境主題、沖突焦點等。同時，教師可布置觀察題目，讓場下的學(xué)生通過觀看角色扮演認真思考，進而保證接下來總結(jié)和討論的順利進行。

（三）實施教學(xué)

在教學(xué)過程中，學(xué)生想要成功塑造好角色，應(yīng)提前對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識進行回顧和總結(jié)，從而使其相關(guān)的理論知識更扎實、更鞏固。良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識有利于學(xué)生迅速進入角色，進而對角色扮演的成功起到積極作用。在角色扮演過程中，場上的“演員”在塑造角色時應(yīng)盡可能放松，不需要完全按照既定情節(jié)表演，在此種即興表演的輕松氛圍中，可能出現(xiàn)創(chuàng)新的解決方案。場下的“觀眾”也不必對場上“演員”的表演過于苛求，相反，他們應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵，詳細觀察沖突的焦點，并進行換位思考。此外，教師在實施教學(xué)過程中可以根據(jù)需要讓學(xué)生進行角色互換，使學(xué)生體會到不同角色的不同感受，從而提高其綜合能力。

（四）討論總結(jié)

角色扮演實施后，教學(xué)活動并不算全部完成，總結(jié)與討論是整個教學(xué)活動的又一重點，切莫忽視。教師應(yīng)組織全體學(xué)生，包括場上的“演員”和場下的“觀眾”，對整個問題情境、矛盾焦點和解決方案等問題進行充分討論。在具體的討論過程中，教師應(yīng)逐一對角色進行總結(jié)，并分析不同角色對問題的不同界定及其導(dǎo)致的差異性后果。角色扮演實施后的深入討論不僅可在一定程度上提高學(xué)生對社會行為的分析能力，且有助于增強其判斷能力和執(zhí)行能力。最后，在討論結(jié)束后，教師應(yīng)對整個教學(xué)過程進行回顧性總結(jié)，并指出不足之處，以便日后改進。

角色扮演是實踐性課程中常用的教學(xué)方法，通過學(xué)生角色的扮演，可使其通過親身感受獲得相應(yīng)的知識和技能。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，角色扮演教學(xué)法具有不可比擬的優(yōu)勢，例如可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、有助于學(xué)生形成自主、合作的學(xué)習氛圍、有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力等。但角色扮演教學(xué)法在我國創(chuàng)業(yè)實踐課程的應(yīng)用并不廣泛，該教學(xué)方法對教師的要求較高，要求教師不僅應(yīng)具備較強的理論聯(lián)系實際的能力，且應(yīng)具有較高的教學(xué)技能，能夠嫻熟的駕馭課堂?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)實踐課程教師應(yīng)不斷充實自我，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能，以便更好的促進角色扮演教學(xué)法在我國創(chuàng)業(yè)實踐課程中的應(yīng)用，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］張兆強，馮蘭東.淺析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，1（3）：80-83.

［2］孫玲，劉東輝，孫燁.角色扮演法在會計實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2013，11（15）：211-212.

［3］張國玉，王珍，王俊峰.角色扮演法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用-以《公共關(guān)系學(xué)》課程為例［J］.兵團教育學(xué)院學(xué)報，2010，20（6）：75-77.

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［5］喬明哲，陳忠衛(wèi).英國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的特點及其啟示［J］.外國教育研究，2009，36（228）：92-96.

［6］黃牧乾.“角色扮演”教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2013，9（6）：159-160.

［責任編輯：馬欣］

文章編號：1005-913X（2016）07-0157-02

收稿日期：2016-04-25

基金項目：2015年黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃青年項目（GJD1215059）；2015年黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重點項目（102452015558）

作者簡介：張倩（1983-），女，黑龍江綏化人，講師，碩士，研究方向：就業(yè)教育；郭潤雨（1996-），女，黑龍江大慶人，本科學(xué)生，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；張瑩（1985-），女，黑龍江綏化人，助教，碩士，研究方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。