馬述孔

摘 要：任務驅動法就是給學生布置適當的學習任務，讓他們通過完成任務體驗知識生成，達成練習知識，提升技能的教學目的。結合教學經驗對怎樣在英語課堂中開展任務教學進行討論。

關鍵詞：初中英語；任務教學；教學目標；單元任務

常言道：學以致用。學習的目的就是掌握并運用知識服務生活。但是形成知識遷移能力的過程是大量實踐和練習的過程。英語作為一門外來語缺乏必要的語言環(huán)境，這就需要我們在課堂內外創(chuàng)設必要的學習環(huán)境驅使學生深入學習和實踐練習。而任務型教學就是根據學生的認知規(guī)律有針對性地整合教學內容，讓學生通過完成任務的形式，體驗知識生成和發(fā)展的整個過程，從而有效完成知識到運用技能的遷移。鑒于此，結合多年的一線英語教學實踐對如何在初中英語教學中通過任務驅動學生主動探索和學習進行分析和討論。

一、初中英語任務教學的程序設置

任務教學，顧名思義，就是通過學習任務驅動學生體驗知識運用，達到練習而鞏固知識，提升運用技能的教學目的。任務教學引導學生實踐了整個認知過程，即：發(fā)現問題—討論問題—解決問題，讓他們掌握的是學習方法，一旦形成這樣的循環(huán)學生就不會面對英語不知所措，知道如何學習。下面我們結合一線教學分析一下任務教學的流程設置：

1.設定教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果。任務教學就是要根據教學內容設定教學目標，讓學生在學習過程中保持正確的方向。

例如：人教版八年級（上）Unit 1 How often do you do exercise？該單元教學內容固然很多，但是第一節(jié)課時我們的教學目標可以這樣設定：（1）能聽懂以always，usually，once a week...頻率副詞為中心的日?；顒釉掝}；（2）掌握how often的用法并能展開pairwork對話。（3）能根據提供的信息材料，組織語言分換角色，進行日常生活習慣的討論。

這樣的設定分別從單詞、句型和對話等三個方面對學生提出了明確的學習要求，讓學生知道應該順著怎樣的方向努力。

2.統(tǒng)籌單元任務

教學過程是細節(jié)互動的過程，千萬不能粗枝大葉。一節(jié)課的教學大目標下還有許多細節(jié)性單元目標。我們的任務驅動就要具體到單元任務，這樣才更具有針對性，才能有效避免知識遺漏。

承接上例：我們可以將每個學習小目標設定一個適合學生認識的小任務。比如針對頻率副詞always，usually，once a week...的應用可以這樣設定單元任務：（1）找到文本中頻率副詞的句子，并熟讀體味語感；（2）運用這些頻率副詞造句。針對后面兩個目標我們可以這樣設定單元任務：（1）總結什么疑問句適用頻率副詞做答，比如“What do you usually do on weekends？”“ How often do you eat vegetables？”等；（2）自主設定角色情境，完成對話練習。這樣劃分薄物細故，詳細規(guī)劃了學生的探索路徑，讓他們通過完成一個個小的學習任務，最終實現學以致用的大目標。

3.強化教學指導

任務驅動教學法屬于自主學習的范疇，所以教師在這個過程中要注意適時巡視，以便于及時發(fā)現問題進而展開有針對性的指導。教師還可以“做客”任務小組中，認真觀察任務小組如何組織探索學習，怎樣輔助基礎相對薄弱的學生共同提升。比如在上例教學中，我們可以鼓勵平時不愛開口表達的學生大膽地去完成以 “How often...”句型為引導的話題，逐步培養(yǎng)他們敢用英語的信心。針對基礎好點的學生，我們可以先讓他們自主設置句型對話，為大家樹立榜樣，然后讓他們嘗試情境寫作，全面培養(yǎng)和提升他們的聽、說、讀、寫能力。

二、任務后實施有效的評價

評價是對課堂學習的總結，它可以幫助我們通過反思彌補知識漏洞，讓我們掌握先進的學習和探索方法。課后評價對于自主型學習如任務驅動學習法尤其重要，因為學生在自主完成任務的過程中肯定會出現這樣那樣的問題，這就要求我們一定要站在學生認知的立場堅持多元評價標準。

更多時候我們的評價不能只看任務的完成結果，還要綜合分析任務完成過程和方法，包括學生對知識掌握的狀況以及綜合運用能力的評價。這樣多元化的評價可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，更有利于提高學生的語言運用能力。

例如，在運用任務驅動法學習How often do you do exercise？后，我們要針對每一個單元任務對學生的學習狀況進行評估和評價。經過評估發(fā)現，許多學生運用頻率副詞always，usually，once a week...造句時只局限于教師列舉的這幾個副詞，還有的就是稍微對課文中的句子變換了主語。這樣的方式屬于偷工減料，最終會影響自己對知識的把握。但是我們不要刻意批評，可以給大家找到榜樣，讓大家積極學習，謀求進步。在自主設定情境完成對話過程中，有些同學為了省勁偏離了對知識點的多次運用，沒有達到練習的效果。針對這種情況，我們應該讓他們認識到自主對話必須要圍繞知識點，要高頻率實用或者改用新學的句型，這樣才能融詞成句，提升英語表達能力。

上文是筆者結合一線教學經驗對如何通過任務教學法提升初中英語教學效率的分析與探索。實際操作中，我們首先要摸清學生的認知規(guī)律，然后再有針對性地整合教學內容，恰當地布置教學目標。只有這樣才能讓學生在任務的驅動下積極深入學習中，更好地進行英語知識學習，最終提升課堂效率，達成教學目標。

參考文獻：

王淑怡.初中英語教學中的任務型課堂教學的探索與實踐[N].長安教育網，2007（5）.

編輯 李建軍