于姍姍/遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”與對(duì)策研究

于姍姍/遼東學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院

【摘 要】基于地方新建本科向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景，分析地方新建本科實(shí)踐教學(xué)的“瓶頸”，提出優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的可行對(duì)策，以促進(jìn)地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策

一、引言

2015年，習(xí)近平總書(shū)記在博鰲亞洲論壇年會(huì)上的主旨演講中指出，我國(guó)在“未來(lái)GDP增長(zhǎng)率為7%已相當(dāng)可觀”。根據(jù)奧肯定律可知經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率和失業(yè)率呈反向變動(dòng)，意味著今后高校畢業(yè)生將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新常態(tài)下，當(dāng)就業(yè)率依然成為高?？荚u(píng)的重要指標(biāo)的前提下，如何提高應(yīng)用型本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率，已然成為應(yīng)用型本科高校亟須面臨和解決的難題。我國(guó)高校利用實(shí)踐教學(xué)這一重要平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力，使學(xué)生鞏固理論知識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科高校應(yīng)改變?cè)械膶?shí)踐教學(xué)模式和思路，建立一套與其轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑相一致的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高校定位管理的癥結(jié)

1.辦學(xué)定位模糊。

目前，世界發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于高校實(shí)行差別定位，如美國(guó)將大學(xué)劃分為研究型、博士授予型、綜合性三種大學(xué)形式，在此基礎(chǔ)上另設(shè)普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、?？茖W(xué)校等培養(yǎng)多層次應(yīng)用技術(shù)型人才。由于美國(guó)各高校在辦學(xué)定位上差別明顯，故各高校間和畢業(yè)生就業(yè)等方面競(jìng)爭(zhēng)并不激烈。而我國(guó)高校在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立，且隸屬于不同政府職能部門(mén)管轄，高校建設(shè)方面大同小異，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確的定位，而使得畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

2.管理模式粗放。

我國(guó)高校的管理模式是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下孕育而生的，從某種角度而言，屬于粗放型管理模式。少數(shù)高校負(fù)責(zé)人的傳統(tǒng)辦學(xué)思想根深蒂固，缺乏高校自立意識(shí)，使高校成為政府的附屬品，從而使高校的辦學(xué)模式缺乏新意。由于歷史原因，我國(guó)現(xiàn)有1500多所尚未設(shè)立碩士點(diǎn)本?？圃盒Ｖ?，地方新建本科高校所占比重較大，在專業(yè)設(shè)置上普遍存在小而全

（二）政府部門(mén)對(duì)高?？己藱C(jī)制的垢病

1.政府部門(mén)對(duì)高校考核大同小異。

我國(guó)政府部門(mén)對(duì)高校的考核，一直堅(jiān)持“高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)”的原則，使各高校對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等投入大量人才和資金，過(guò)度追求科研成果的級(jí)別和量化。

2.“重科研、輕教學(xué)”功利思想普遍。

作為高校教師應(yīng)保證論文的原創(chuàng)性和應(yīng)用性，科研成果的原創(chuàng)性和實(shí)用性是建立在學(xué)科前沿和實(shí)踐操作的高度把握的前提之下，而不能為了科研而研究，為了謀求經(jīng)費(fèi)而科研。

（三）高校教育經(jīng)費(fèi)的局限

1.教育經(jīng)費(fèi)匱乏。

后工業(yè)時(shí)代，作為“產(chǎn)、學(xué)、研”三位一體的高校對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的推進(jìn)作用顯而易見(jiàn)且與日俱增。立足我國(guó)國(guó)情，經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依靠地方財(cái)政劃撥的地方新建本科高校的情況更為嚴(yán)峻，嚴(yán)重制約教學(xué)和科研的有效投入。

2.人員嚴(yán)重膨脹。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，財(cái)政收入規(guī)模增長(zhǎng)空間有限，在此背景下，人員的過(guò)度膨脹也成為制約我國(guó)高等教育發(fā)展的又一重要因素。在原本高校教育經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，師資引進(jìn)的粗放管理會(huì)派生一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如學(xué)科全而單科弱、人員多而人才少等現(xiàn)象。

三、優(yōu)化地方新建本科實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需求和高校定位

1.落實(shí)專、本、研究生的靶向培養(yǎng)。

在我國(guó)，高等教育已成為國(guó)家和家庭共同肩負(fù)的一項(xiàng)重要使命，民眾對(duì)于教育的投資期待獲得應(yīng)有的回報(bào)，進(jìn)而回報(bào)社會(huì)。然而，一方面地方新建本科熱衷于升格、設(shè)點(diǎn)；另一方面是用人單位對(duì)于畢業(yè)生大學(xué)教育的抱怨，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別定位，因材施教，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的多層次、寬口徑人才。

2.構(gòu)建校、企、大學(xué)生的互動(dòng)平臺(tái)。

（1）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理。加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)、校外實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，保證實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)和考核水平，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，如開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)、校企聯(lián)合考核、校企合作建立實(shí)驗(yàn)室等形式，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并駕齊驅(qū)、相得益彰，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用。

（2）推廣素質(zhì)教育。高校要打破原有的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)失衡的教育格局，拓展大學(xué)生對(duì)專業(yè)和教育資源的選擇權(quán)，如采用跨校修學(xué)分、模塊課程體系等形式，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，尊重學(xué)生的自主選擇，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性和實(shí)踐操作水平。

（3）構(gòu)建教改項(xiàng)目。應(yīng)用型本科高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新，并投入必要的科研經(jīng)費(fèi)，借助教師教改項(xiàng)目平臺(tái)，積極吸收大學(xué)生參與教學(xué)改革項(xiàng)目的研究，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新和突破。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)，使教學(xué)改革平臺(tái)在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)建提供了一套較為成熟的運(yùn)作模式。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究

將教學(xué)考核結(jié)果和科研考核結(jié)果分別與崗位聘任和職稱評(píng)審掛鉤，評(píng)聘分離。高?？?jī)效津貼是由高校將學(xué)費(fèi)按照一定比例，依據(jù)各分院創(chuàng)收情況和工作量進(jìn)行統(tǒng)一劃撥的資金。分院落實(shí)到崗教個(gè)人采取科研和教學(xué)的總積分折合而定，管理人員參照崗教人員一定標(biāo)準(zhǔn)分配（如華中農(nóng)大等高校）?？?jī)效津貼與職稱脫鉤，但可與教學(xué)工作量、教學(xué)評(píng)估結(jié)果掛鉤。使不同類型的教師能更好地投入到教學(xué)和科研工作中去，不僅有效地化解教學(xué)和科研的矛盾，而且有助于教師把精力投入到實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域中去。只有將教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合，才能避免大學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)形式化，避免理論脫離實(shí)際，才能實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)的真諦。

（三）重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)體系

實(shí)踐是創(chuàng)新的平臺(tái)和基礎(chǔ)，當(dāng)代高校應(yīng)為大學(xué)生構(gòu)建一個(gè)匯集實(shí)踐性、多元化的綜合型實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而使大學(xué)生四年的求學(xué)生涯中可接觸到多元化的實(shí)踐教學(xué)理念和滋養(yǎng)，該舉措不僅可使大學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)和強(qiáng)化實(shí)踐技能，同時(shí)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)能的得升大有裨益，從源頭上打破實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的傳統(tǒng)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：2014年遼寧省教育廳遼寧省普通高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以遼東學(xué)院為例”（UPRP20140171）的階段性成果；遼東學(xué)院2015年專項(xiàng)規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的瓶頸與對(duì)策研究”（2015Y10）的階段性成果，2015年遼寧省教育廳科研管理智庫(kù)項(xiàng)目“高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與應(yīng)用的研究與實(shí)踐”（ZK2015062）的階段性成果。